高职男护生学习适应性现状及影响因素研究

2015-11-21张丽芳

卫生职业教育 2015年17期

关键词：男护生学习态度适应性

张丽芳

（聊城职业技术学院护理学院，山东聊城252000）

高职男护生学习适应性现状及影响因素研究

张丽芳

（聊城职业技术学院护理学院，山东聊城252000）

目的了解高职男护生学习适应性现状，以促进学生有效学习。方法采用大学生学习适应性量表，对某高职院校2011级和2012级护理专业170名男护生进行学习适应性现状调查。结果男护生总体学习适应性处于中等水平以上，不同年级男护生学习适应性整体状况无显著性差异；填报志愿不同、母亲文化程度不同的男护生学习适应性存在显著性差异（P＜0.05）。结论高职男护生存在学习适应性差异，应特别关注非第一志愿、母亲文化程度低的男护生，提高其学习兴趣。

高职；男护生；学习适应性

学习适应性是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程［1］。国外学习适应性的研究多针对特殊群体，如已婚学生、移民学生等［2，3］，国内大多是以相关性研究或分层研究为主［4，5］。有研究显示，63.70%的学生对大学阶段的学习是适应的，而造成大学生学习适应性不良的原因有教学方法不灵活、学习态度不端正、课程设置不合理、学习方法不当等［6］。在学习适应量表总分以及学习行为因子上，男护生、男医学生得分比女护生低；男护生学习动力量表得分最低，男医学生次之，女护生得分最高［7］。高职男护生作为特殊群体，其学习状况更值得关注。本研究旨在了解高职男护生学习特点，找出影响因素，促进学生学习。

1 对象与方法

1.1 对象

抽取某高职院校护理专业170名男护生为研究对象，其中2011级100人，2012级70人。

1.2 方法

1.2.1 调查工具（1）一般资料调查表。采用自制问卷，调查男护生年级、填报志愿情况、母亲文化程度等。（2）大学生学习适应性量表。该量表由冯廷勇等［8］于2006年编制，共29个项目，5个因子，包括学习动机8个项目、教学模式7个项目、学习能力6个项目、学习态度4个项目、环境因素4个项目。量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级记分，得分越高表示学习适应性总体状况越好。该量表已在国内广泛使用，具有较好的信度和效度。本研究中，该量表的α系数为0.81。

1.2.2 调查方法在向调查对象说明研究目的、意义，征得本人同意后，由调查者现场发放问卷，采用无记名方式填写，当场收回。共发放调查问卷170份，回收问卷170份，剔除无效问卷5份，有效回收率97.06%。

1.2.3 统计学方法采用SPSS 19.0软件进行统计学分析，统计方法应用统计描述、t检验、方差分析等。

2 结果

2.1 学习适应性总体状况

由表1可知，高职男护生学习适应性量表总平均分为（3.63±0.63）分，说明该校男护生总体学习适应性处于中等水平以上。

表1 高职男护生学习适应性量表得分情况（±s，分）

因子项目数得分学习动机8 3.35±0.89教学模式7 3.84±0.76学习能力6 3.99±0.80学习态度4 3.79±0.97环境因素4 3.12±0.88总分-3.63±0.63

2.2 学习适应性人口学分布特征

以年级为分组自变量，学习适应性量表总分及各因子得分为检验变量，进行t检验。结果显示，不同年级学生在学习动机因子上得分存在显著性差异（P＜0.05）；2011级男护生学习动机因子得分低于2012级。

以填报志愿为自变量，学习适应性量表总分及各因子得分为因变量进行方差分析。结果显示，填报志愿不同的男护生学习动机、学习态度因子得分及总分均存在显著性差异（P＜0.05）。填报护理专业为第一志愿的男护生学习动机、学习态度因子得分及总分最高，填报为第二志愿的男护生次之，填报为第三志愿的男护生得分最低。两两比较发现，填报为第一志愿的男护生学习适应性最好。

以母亲文化程度为自变量，学习适应性量表总分及各因子得分为因变量进行方差分析。结果显示，母亲文化程度不同的男护生学习适应性量表总分及各因子得分也不同。两两比较结果显示，母亲文化程度为小学的男护生，学习适应性最差；母亲文化程度为大学的男护生，其学习适应性没有明显优势（见表2）。

表2 高职男护生学习适应性人口学分布特征（±s，分）

项目学习动机教学模式学习能力学习态度环境因素适应总分年级2012级3.47±0.85 3.88±0.81 4.07±0.79 3.78±1.10 3.16±0.86 3.69±0.65 2011级3.16±0.90 3.76±0.67 3.87±0.81 3.80±0.73 3.01±0.91 3.52±0.58 t值2.214 0.974 1.575-0.134 1.121 1.752 P值0.028 0.332 0.117 0.886 0.264 0.082填报志愿第一志愿3.40±0.87 3.88±0.75 4.00±0.83 3.85±0.93 3.13±0.91 3.67±0.63第二志愿3.03±0.86 3.53±0.69 3.95±0.42 3.48±0.25 3.11±0.42 3.42±0.47第三志愿2.35±0.63 3.20±0.78 3.87±0.52 2.75±0.64 2.30±0.27 2.92±0.30 F值4.315 3.004 0.078 3.865 2.162 4.266 P值0.015 0.052 0.925 0.023 0.118 0.016母亲文化程度大学2.56±0.83 3.82±0.76 4.12±0.69 3.31±1.14 3.50±0.84 3.42±0.66中专3.41±0.95 4.02±0.73 4.17±0.78 3.86±0.95 3.30±0.98 3.76±0.67初中3.49±0.88 3.88±0.70 4.00±0.81 3.98±0.78 3.13±0.81 3.71±0.58小学2.94±0.62 3.40±0.81 3.63±0.75 3.20±0.19 2.63±0.76 3.19±0.48 F值4.201 4.739 2.949 5.708 4.188 6.975 P值0.007 0.003 0.034 0.001 0.007 0.000

3 讨论

3.1 高职男护生学习适应性情况

本研究结果显示，高职男护生总体学习适应性处于中等水平以上。在学习适应性各因子中，学习能力因子得分最高，环境因素因子得分最低。此项研究与洪菲菲等［9］对护理本科男生的调查结果相一致，这说明男护生在进入高职院校后，其学习能力得到了很大提升。与此同时，高职院校集体生活对学生人际交往、自我认知也会产生深远影响，环境的复杂性、专业的认同性和将来就业时的性别歧视都会成为影响男护生学习适应性的因素。这也提示我们，应注重男护生人际关系引导及就业教育，使男护生的学习朝着良性方向发展。

3.2 学习适应性在年级方面的比较分析

本研究结果显示，不同年级男护生学习适应性整体状况无显著性差异。但在学习动机方面，2012级学生得分要高于2011级学生，这与时会美、邹小勤、张金勇等［10~12］人的研究基本一致。从高中步入高职，学生会站在崭新的起跑线上，大多数学生希望能在求学期间有一番作为，还有一部分学生想通过专升本进一步深造。但是随着时间推移，学生会在现实因素（如环境因素、学业压力、就业前景等）的影响下动摇甚至放弃原先的计划，所以2011级学生学习动机得分低。学生学习动机减弱现象提示我们，应注重就业教育与学习指导，要让学生认清现实与理想的差距，制订切实可行的计划，更好地投身到学习中。

3.3 学习适应性在填报志愿方面的比较分析

填报护理专业为第一志愿的学生，其学习目标和专业定位十分明确，填报为第二、三志愿的学生大多数由调剂而来，在学习上有较强的抵触情绪。所以相比较而言，填报为第一志愿的学生学习适应性整体状况较好，学习动机与学习态度因子得分较高。而填报为第二、三志愿的学生不但学习适应性较差，管理也较困难。这就提示我们应加强填报护理专业为第二、三志愿男护生的日常管理，在专业教育方面应更强化、更深入。

3.4 学习适应性在母亲文化程度方面的比较分析

本研究显示，较父亲而言，母亲对男护生学习适应性程度的影响更为深远。这与马俊等人的研究基本一致［13］。母亲往往任劳任怨、吃苦耐劳，更容易流露出关心、爱护的情感。小学文化程度的母亲由于自身水平限制，可能在学习上对子女的帮助较少。文化程度较高的母亲，可能更注重教育知识学习，教育手段更科学合理，子女心理发展更为健康［14］。但本研究结果显示，母亲文化程度为大学的学生，学习适应性量表总分及学习态度、教学模式因子得分较低，原因有待于进一步研究。

总之，护理专业招生数量逐年上升，高职层次的男护生由于入学门槛低，在教学及管理上困难重重。教育工作者应了解该群体的学习特点，因材施教，改善其学习现状。

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