王青

（重庆市医药卫生学校，重庆408100）

中职生英语学习兴趣量表的编制研究

王青

（重庆市医药卫生学校，重庆408100）

对重庆市部分中职生进行开放式访谈和结构化问卷测试，按照心理学量表编制原理，编制信、效度均较好的中职生英语学习兴趣量表，为英语学习兴趣相关课题研究提供科学有效的量化工具，便于了解中职生英语学习状况，有利于改进教学方法，提高教学质量。

中职生；英语；学习兴趣量表

兴趣是人们认识事物和从事活动的心理倾向，是人们对某件事物、某项活动的选择性态度、积极的情绪反应和满足状态。Schiefele认为个体兴趣可以解释为个体长时间对某一物体、活动或知识领域的心理倾向，而情景兴趣则是个体与当前环境条件以及刺激因素相互作用的结果［1］。

兴趣因个体需要而产生、发展，不同时期的需要不同，兴趣的表现也不同。中职生英语学习兴趣是一种由精神需要（求知欲）而产生的学习英语的心理倾向［2］。目前，中职生英语教学仍以课堂讲授为主，虽然一再改进教学策略、方法并开展第二课堂活动，但是没有一个具体量化的指标来衡量和评价中职生学习兴趣转变程度［3］。相关研究表明，中职生英语成绩与个体兴趣、动机等心理变量呈显著正相关，兴趣作为有效的中介可控变量，对中职生英语学习有明显促进作用［4，5］。本文严格按照心理学量表编制方法，对中职生英语学习兴趣进行测量和验证，为今后更好地开展中职英语教学提供参考。

1 方法

（1）文献分析，分析中职生英语学习现状、英语学习与成就动机等心理状态的关系。（2）使用开放式调查问卷，确定预测问卷的项目。（3）请教英语教学专家、任课教师等，对项目进行论证，编制预测问卷。（4）对问卷测试结果进行归纳、分析、整理，并对项目进行多次因素分析，反复修订与检验，删除区分度和效度较差的项目，制成中职生英语学习兴趣量表。

1.1 被试对象选择

本研究随机抽取重庆市医药卫生学校、重庆市涪陵区职业教育中心、重庆市财贸学校中职生作为被试对象。其中访谈对象44名；发放问卷258份，有效收回问卷244份，有效率95%。

1.2 编制预测问卷

根据44名中职生的访谈结果，结合中职生英语学习相关理论，将预测量表分为4个维度：英语学习内容倾向性，英语学习方法延展性，英语学习贯注稳定性，英语学习自我效能感。量表共30个项目，采用likert 5点评分法，第5、9、14、20、21、22、24、29题为反向计分，量表采用个体自评方式进行评分，分数越高表示英语学习兴趣越浓厚。具体项目内容如下。

（1）我经常听英文歌曲。

（2）我经常看原版英文电影。

（3）我经常参加英语学习的社团活动。

（4）上英语课时，我总是觉得时间过的很快。

（5）英语听力对我来说是一件困难的事情。

（6）我经常购买、借阅英文杂志。

（7）我会主动和他人进行一些简单的英语情景交流。

（8）如果有条件我会去参加与专业相关的英语学习培训。

（9）老师布置的英语作业，我总会觉得很难完成。

（10）语法规则对我来说很简单。

（11）我更喜欢老师使用英语教学。

（12）我坚持每天晨读英语。

（13）英语学习时，我总是全神贯注。

（14）当众说英语，我会感到不好意思。

（15）英语考试对我来说很容易通过。

（16）教科书上的内容过于简单，我希望更深入一些。

（17）课堂提问时，我总是积极思考如何回答。

（18）我常常希望参加英语演讲之类的比赛。

（19）我更喜欢书写英文文字表达自我情感。

（20）有时候，我觉得英语教科书很乏味。

（21）英语学习过程中我经常走神。

（22）英语情景对话很无趣。

（23）我的英语交流搭档和我配合得很好。

（24）我觉得背诵英语单词很枯燥。

（25）我会羡慕那些英语说得好的人。

（26）我会用英语和朋友通信。

（27）我试图去听懂并理解简单的英语对话。

（28）在街上遇到英文标识，我总会试着去翻译。

（29）我需要帮助和鼓励才能主动说英语。

（30）课后，我总是保证一定时间的英语学习。

1.3 项目分析

采用两种方法对量表的区分度进行分析。（1）P值检验法，对总分在高低分各27%的样本进行单独项目上的平均数显著性检验，结果发现除第20、22、24、29题外，各项目均达到了0.000以上的显著性，即各题的鉴别力良好。（2）用相关法计算各个项目与量表总分的相关系数，第9、11、20、22、23、24、26、29题与总分相关未达到显著性，予以删除，其余项目与总分相关的显著性均在0.000以上，显示了良好的区分度（见表1）。

表1 中职生英语学习兴趣量表项目分析结果

1.4 因素分析适当性检验

本量表由4个分量表构成，在项目分析结果基础上剔除区分度不高的题目，对剩余题目按照分量表构成变量进行因素分析。使用Bartlett球形检验和KOM系数检验各分量表中变量的相关特点，结果显示，4个分量表的KMO系数为0.677～0.767，Bartlett系数均达到了显著性水平，表明数据结构较适合作因素分析（见表2）。

表2 中职生学习兴趣分量表KMO、Ba r t l e t t检验结果

1.5 因素分析

分别对4个分量表采取主成分分析法，提取共同因素，求出初始因素负荷矩阵，再用方差极大法旋转求出旋转因素负荷矩阵。结果显示，最终量表由4个分量表构成，英语学习内容倾向性分量表由第1、2、6题组成，英语学习方法延展性由第3、7、8、17、18题组成，英语学习贯注稳定性由第12、13、30题组成，英语学习自我效能感由第5、10、14、15、16题组成（见表3）。

表3 中职生英语学习兴趣量表因素分析

1.6 问卷信度

本研究从两个信度指标鉴定中职生英语学习兴趣量表：Conbach系数、分半信度。4个分量表的Conbach系数、分半信度均达到了0.530及以上水平，说明本问卷具有较好信度，测量中职生英语学习兴趣是稳定可信的（见表4）。

表4 中职生英语学习兴趣分量表Co n b a c h 系数分半信度检验结果

1.7 问卷效度

本研究使用效标效度对中职生英语学习兴趣量表进行检验。有研究表明学习兴趣和学习成绩关系密切，因此，我们选出英语成绩前27%的学生为优生，后27%的学生为差生，用以验证量表效度。结果表明，中职生英语学习兴趣量表具有较好的效标效度（见表5）。

表5 优生、差生在中职生英语学习兴趣量表上的差异相关检验

2 结论

中职生英语学习兴趣量表是严格按照心理学量表编制方法编制的，经过反复施测与修改，并进行因素分析，结果表明，量表结构符合量表编制基本要求，具有较好的结构效度。但是该量表还有一些地方需要进一步完善，如项目编制。由于语言表述方面的差异性，所编制的项目有以下方面需要注意：一是不够全面；二是有些项目不能有效反映中职生英语学习兴趣的典型特征；三是要扩大研究对象，进一步加大样本容量，并建立常模。在今后的工作中，要扩大样本研究范围，并将该量表用于中职生英语教学和开展活动效果检验中，从而对教学方法提出指导意见。

［1］Schiefele U.Topic interest and levels of text comphrension［A］.In Renninger，K A，Hidi，S&Krapp，A（Eds），The role of Interest in Learning and Development［C］.Lawrence Erlbaum Associates，1992.

［2］姚本先.当代大学生兴趣研究［J］.心理科学，2000，23（1）：113-114.

［3］赵江.浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策［J］.辽宁教育行政学院学报，2007（4）：73-74.

［4］Schiefele U.The influence of topic interest，prior knowledge，and cognitive capability on text comprehension［A］.In Pieters，J.M.Breuer，K.Simons，P.R.J.（Eds）.Learning Environments［C］.Springer-Verlag Verlin Heidelberg，1990.

［5］Hare Victoria Chou，Devine，Denise A.Topical Knowledge and Topical Interest Predictors of Listening Comprehension［J］.Annual Meeting of the National Reading Conference，1981（12）：2-5.

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1671-1246（2015）17-0035-02