谷淑英

摘要：教师要努力激发学生的兴趣，让他们愉悦地进行阅读。经常性地质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。给学生课内外阅读的方法是很有必要的。

关键词：小学生 阅读能力 兴趣 质疑

阅读教学是小学语文教学的基本环节，也是识字的主要途径。小学生阅读能力的提高不仅能加强小学生的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让他们初步理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操的熏陶。那么，如何提高小学生的阅读能力呢？我尝试运用“三步法”来培养小学生的阅读能力。

第一步：要从兴趣入手，让学生喜爱阅读。

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1.畅谈读书感受。教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成于书本交朋友的强烈意向。这样学生就会主动地进行广泛的阅读尝试。

2.利用榜样力量。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生以形象思维为主，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地区阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。

3.发挥故事魅力。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被激化、被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、或悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可能会更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，让学生主动去读。

第二步：要通过质疑，让学生主动阅读。

要鼓励学生大胆质疑、主动探究。孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。培养学生自主探究的能力，鼓励学生有意识地对所学大胆质疑，是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。所以，教师在课堂教学中要重视学生的质疑。那么如何鼓励学生大胆质疑呢？我认为应该做到以下几点：

1.从课题引入质疑。一般来说，课文的课题是文章的眼睛，总是提纲挈领之言，它常对课文起制约的作用：有的概括了课文的中心思想，有的明确了课文所选定的对象材料，有的介绍了文中主要人物或事件等等。只要我们能抓住课题巧妙地进行质疑，主动地去发现问题、探索问题、解决问题，就能使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。而平时多进行类似的训练，就能让学生围绕课题提出有价值的问题，从而尽快进入主题。他们极想了解自己所提的问题能不能得到解决，此时，就这样借助学生的问题活跃学生的思维，“你们想知道答案吗？”“你们希望老师来告诉你们呢，还是自己到课文中去寻找答案呢？”学生马上要求自己去寻找答案，在这一过程中，学生的好奇心、求知欲都体现出来了，并且能够主动地去探索问题的答案，发挥了学生在教学过程中的主体作用，又体现了教师的主导作用。

2.从重点词句质疑。课文的疑点往往是学生质疑问难的突破口，同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。学生的问题不能仅仅停留在“这个词语我不懂”“这个句子我不明白”这个层次上。我觉得通过学生自己推出问题，自己解决，更有利于学生对于知识的把握。另外，在质疑教学中我们也提倡学生驳问，因为它能培养学生敢想敢说的创造精神和批判精神，学生的驳问也是他们主动钻研精神的表现。

3.从理解难点质疑。课文的难点，往往文字含蓄深沉，余味无穷，这是学生理解的难点。这时，老师不宜直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。在师生互问下，学生体会到自己努力去探索，才能找到自己的路。这样就使学生加深了对课文的理解。

质疑问难，作为一种教学方法，运用的好能大大提高学生的学习积极性，燃起学生思维的火花。学生在阅读中从无疑到有疑，再从有疑到无疑，就是阅读和思维能力提高的过程。因此，在阅读教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的阅读能力。

第三步：要教会方法，让学生学会阅读。

阅读讲究的是数量和质量的结合，没有一定的数量作保证就没有质量可言。诗圣杜甫在诗中说的“读书破万卷，下笔如有神”。如果只求数量，不能保证阅读的质量，通过课内外阅读提高学生的文化、思想素养也是难以实现的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教给学生课内外阅读的方法是很有必要的。

1.要学会精读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。针对小学生读书不用心，所得甚少的现状，我在班级中专门设立了阅读赏析课，目的就是为了指导学生学会精读。引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学精读感悟的能力。让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。

2.要学会选择。知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕，因此，对于小学生课内外读什么书，我做了精心的指导。根据新课标要求的小学生各年龄段阅读书的篇目，采取了向学生推荐和向家长列书目清单介绍的方法，让学生和家长有选择性的购买、阅读书籍，以提高学生阅读的质量，扩大阅读的视野。

3.要学会记录。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。

我们在提高小学生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯。