徐飞

随着各国教育改革的不断深入，教师专业化发展已成为世界教师教育发展的普遍趋势。依据语言教师专业发展理论模式，结合教师共性与语言教师特性，从标准、校本与伙伴三个层面，提出了中小学英语教师职后阶段专业发展的具体策略。

英语教师职后阶段专业发展策略一、引言

随着经济全球化与社会生活信息化的加速，我国英语教学事业蓬勃发展，特别是2001年以后，英语课程逐渐在小学三年级开始全国推广，我国英语教师的专业发展愈加迫切和必要。如何提高我国英语教师专业发展水平，成为了外语教师教育界一个普遍关心的课题。

教师专业发展不是一个简单的、线性的递进过程，而是一个螺旋上升、反复的前进过程。教师专业发展阶段至少应该包括职前与职后两个时间维度。不同的专业发展阶段有不同的专业发展诉求与策略。职前教育阶段与职后发展阶段不论是在学习内容还是发展策略上，都表现出各自的特性与不同的侧重。本文着重探讨和介绍中小学英语教师职后阶段的专业发展策略。

二、语言教师专业发展模式

语言教师学习专业发展模式主要有从匠才/学徒模式、应用科学模式和反思模式三种。这三种模式有其自身的优点与缺点。匠才模式突出教师专业发展中经验层面的训练，但过分强调静止性和模仿性，无法完全满足知识经济信息社会对教师教育的要求。应用科学模式虽然弥补了这一缺陷，但它又将理论研究与专业实践分割开，忽略了教师在课堂教学中的主导地位，而且所谓科学的结论并不能解决所有复杂的实践困境问题。……