瞿庆亚

（江苏省南京市雨花外国语小学）

当“翻转课堂”“可汗学院”等教学模式相继出现后，笔者开始实践以“学”为中心的“先学后教”模式。由于课堂结构的改变，部分学习能力较弱的学生在学习开始出现滑坡，并且对自主学习产生了抵触情绪。如何让这些学生找回自信，并促进全体学生的个性化学习？微课的出现，让这一问题的解决变得更加容易。将课中的知识重点和难点制作成短小的微课，通过微课与前置性学习单的配合使用，充分发挥前置性学习的效能，使前置性学习适合不同层次的学生进行自主学习。经过一段时间微课的实践，笔者明显感觉到微课与前置性学习单相结合，对学生的自主学习产生了积极的作用，课堂上学生也变得自信，有底气了。

一、将微课运用于前置性学习中，变“抽象”为“直观”，丰富了前置性学习的载体

纵观以往的前置性学习，教师经常采用发放纸制的前置性学习单的形式引导学生在任务驱动下完成自学，自学形式比较单一，比较枯燥。尤其对于部分探究意识较弱的学生来说容易产生畏难情绪。将微课运用到前置性学习中，增加了前置性学习的载体，使得自学形式更丰富，易于学生自学，提高了学生自学效果。

在教学六年级上册“长方体和正方体的体积”时，笔者制作了有关长方体与正方体的体积的微课，在学生完成了前置性学习单中的任务：4个由不同数量小正方体所拼成的长方体，填写出每个大长方体的长、宽、高，以及所用小正方体数量和大正方体的体积。……