姚春青

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”心理学研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了这种反射，思维也就随之产生。在学习活动中，学生对学习内容产生困惑，提出问题，就会产生解决问题的需求和强烈的内驱力，驱动学习动机，从而积极调动思维去探索，并在探索过程中发展思维，打开智慧之门。因此，在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑问难能力的培养。经过一段时间的课堂实践与摸索，我对培养学生的质疑能力有了一些粗浅的认识。

一、学生通过倾听其他学生对问题的回答进行质疑

或纠错，或指出方法，或明确思维。如，在探究“等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角为30度，则其顶角为多少度”时，大多数学生只想到了一种顶角为锐角的等腰三角形的情况，而一部分学生则开始质疑：等腰三角形的顶角可以有三种情况，即：锐角、钝角、直角。一石激起千层浪，同学们开始了新的探究……

二、通过揭示所学课题进行质疑

例如，在学习《等腰三角形》一节时，我问同学们：这节课，你们想知道什么？同学们纷纷举手，想知道等腰三角形的性质、等腰三角形的判定，想知道等腰三角形的尺规画法，想知道等腰三角形的应用等等。我便说，绝对不辜负大家的愿望，相信利用几节课的时间，大家提出的问题一定会得到圆满的回答。此时，同学们学习热情高涨，利用三节课破解了提出的问题。与此同时，同学们收获了自信，收获了解题的能力，也收获了成功的喜悦。