孙永明

文后思考题，它是教材编者依据课文的具体内容和教学目标要求，精心设计的问题，它是重要的文本教学资源。我们探究它、认识它、实践它，对于组织课堂有效对话，开发文本资源价值，实现编者设计意图，达成《课标》相应要求，具有深远的意义。考量教材文本的课后思考题，有两种呈现方式：其一，显性呈现（也称直接呈现，指那些以文体学法要点中的某些要点为原点，直接转化为思考题的表达方式）;其二，隐性呈现（也称间接呈现，指文体学法要点的变式表达，即那些以变换了思考题表达的角度，而答题的思维仍然指向于文体学法要点的思考题的表达方式）本文从教材的叙事性文本视角对教材文后的思考题之价值，结合自己的教学实践与思考作一些具体的考量阐述。

一、 写人为主的叙事性文本文后思考题价值考量

例1：为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数据。默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。（五上《厄运打不垮的信念》）

——要回答这个思考题，就要引导学生去感悟、体验和理解那些数据背后的内涵，而这些内涵都明确地指向了谈迁在编写《国榷》时的种种表现，指向了他治学的刻苦和信念的坚定，读来使人深受感动。由此可以发现这个思考题就是写人为主的叙事性文本学法要点“从人物表现——外貌、语言、动作、神态、心理，来分析人物的性格特点”的一种变式表达。

考量写人为主的叙事……