摘要 翻转课堂教学模式可以和布鲁姆的教学目标分类完美结合，从而实现课堂教学较高级的认知目标。本文以布鲁姆认知领域的教学目标为理论基础，针对翻转课堂的内容分布设计，提出比较典型的两种模式，即教学目标重点的翻转和教学目标顺序的翻转。结合教师设计翻转内容现有的误区，本文还提出，并不是所有的教学内容都适合翻转;翻转内容设计可以打破教材原有顺序和打破学科分类，实现学科融合;翻转的学习内容可以因材施教，针对每个人提供不同的学习资源，实现个性化掌握学习。

关键词 翻转课堂  布鲁姆教学目标  内容分布

翻转课堂发端于美国林地高中的K12，后由于可汗视频的流行在我国受到广泛的青睐。很多中小学为了实现信息技术与课程的深度融合，开展了翻转课堂以及微课程试验，取得了较好的效果，以信息技术为突破口带动了教育教学的改革。以金陵为代表的学者，以可汗在线翻转课堂为蓝本移植为本土化的混合学习，要求课前自主学习任务单和观看视频，课中“课始检测、进阶作业、协作探究和展示质疑”四步法，成功地实现了“在家庭上课、在学校做作业”，体现了课前学生的个性化学习，简单而易操作。然而这种模式，主要是以知识点为起点的学习，将全部内容翻转为课前视频观看，课内仅以巩固、强化方式内化所学知识。这种模式会产生如下疑问：是不是所有的知识都适合翻转？……