易安定

摘要 “主题式校本研修”就是在一定时间内围绕学校教育教学中的某一个共性问题开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施。基本思路是问题驱动、主题统领、专题解决、课题落实。基本的实施策略有培训导航、课例推进、竞赛推动、骨干带动、学科突破。“主题式校本研修”是有科学理论指导的、有实践经验支撑的、有明确的研修目标和理论假设的研修，能够提高校本研修中的科学性和实效性。

关键词 主题式  校本研修  思路策略

一、问题的提出

随着新课改的推进和教育事业的发展，“校本研修是教师专业发展的必由之路”愈益成为广大中小学教师的共识，各中小学、幼儿园的校本研修活动也是如火如荼。但调查发现，校本研修普遍存在着表面化、虚化现象，即活动不少，内容不多。活动轰轰烈烈，形式多样，“创新形式”成为“亮点”。然而，每一次活动解决了多少问题？解决了什么问题？似乎没有人去追问，似乎只要有活动就会有效果。殊不知，正是一次次的“无效活动”才使老师们失去了研修的兴趣。

校本研修的实践告诉我们，“校本研修”需要研究。只有不断提高“校本研修”水平才有可能达到“校本研修”的“预期”效果。所以，“如何开展校本研修”就成为摆在我们面前的一个重要课题，特别是对于校本研修的管理者和指导者而言。

我们知道，自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三大要素，但这三大要素怎样组合、怎样落实还需要实践探索。实践告诉我们，校本研修有两大问题需要解决：一是研修的质量。研修的质量是教师研修的内驱力。教师都有研修的愿望和需求，但如果引领不当而忙于应付，其研修的积极性就会衰退。我们需要思考以下问题：“自我反思”有没有自觉性，是主动反思还是被动反思？反思有没有深度，是现象描述还是能达到观念层面？“同伴互助”能不能走出“萝卜炒萝卜”的怪圈？“专业引领”谁来引领？二是研修的机制。“研修”是“打一枪换一个地方”，还是能固守，并像种树一样栽下一个树苗能够不断地生长？是打“游击战”——不管是胜利还是失败都要撤出战斗、或休整或寻找新的战机，还是打“大战役”——目标明确、局部服从整体、各个击破、一鼓作气、不达目的誓不罢休？笔者认为，校本研修经过多年的实践已经积累了一定的经验，也积蓄了一定的力量，已具备打“大战役”的条件。为此，我们提出“主题式校本研修”设想，就是在一定时间内（一般为3～5年）围绕学校教育教学中的某一个共性问题开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施。“主题”是一个学校在一个较长时期内要集中研修的共性问题。

本文所说的“主题式”研修，不同于时下流行的“课例研修”。二者的共同点都是以“课例”为载体，每次研修活动都有“主题”;不同点是，前者的“主题”较大，将“主题”分解为若干“专题”，每次“课例研修”围绕一个“专题”，“专题”服从、服务于“主题”。后者的“课例研修”的“主题”较小（相当于前者的“专题”），没有共同的“主题”，每次活动之间没有明晰的逻辑联系，这种“研修”我们称之为“游击战”。

二、“主题式校本研修”的基本思路和推进策略

校本研修的目的在于激发教师的研修意识，挖掘教师的研修潜能，使教师通过自主学习、大胆实践和积极反思，不断提升专业素养，同时享受做教师的幸福。“主题式校本研修”就是基于这样的思考而设计的。

1.基本思路

校本研修绕不过“四题”：问题、主题、专题、课题。研修就是为了解决问题，研修活动就是围绕问题解决，通过学习、思考、实践等活动不断提高解决问题的能力的过程。“问题”是研究的对象，也是研修的起点，解决“问题”是研修的任务和直接目标，没有“问题”，研修就无从说起。不是所有的“问题”都是值得研究的，而且“值得研究”的问题也有大有小，有的互相包含或互相关联，所以对“问题”要进行归类、整理，其中具有普遍性和统摄性的问题即可作为校本研修的“主题”。这就是我们提出“主题式”研修的缘由。“主题”既不是一次研修活动要解决的问题，也不是一次活动能够解决的问题，这就需要将“主题”进行分解，形成“问题树”，并将所有的“问题”按照先易后难的原则或者按照其内在的逻辑关系排序，逐个解决。“逐个解决的问题”我们称之为研修的“专题”。课题研究是校本研修的最高形式，在具体研修活动中，一方面需要组织骨干教师研究深层次问题引领校本研修，另一方面将一个个“专题”分配给每个教师以“小课题”的形式研究解决。校本研修如果没有“课题”的带动和引领，就不可能走出“平庸化”和“形式主义”的怪圈，也就不会有生命力。“主题式校本研修”的基本思路是问题驱动、主题统领、专题解决、课题落实。

（1）问题驱动

校本研修必须强化问题意识，校本研修的实质就是发现问题、研究问题、解决问题的过程。问题意识是责任意识，只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法;问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在工作中，我们面临的问题会很多，而且旧的问题解决了新的问题又会出现，但很多人在工作中只有困惑没有问题，只觉得“没办法”但不知道问题在哪儿。我们怎样提出问题呢？第一，靠自我反思。从现象入手，多问几个“为什么”就会发现问题所在。第二，运用“头脑风暴法”。同伴一起针对具体课例或者根据自己的教学实践找问题，只提问题不作分析，主持人认真记录，然后整理、归类，经过分析以“问题”形式呈现出来就是校本研修要解决的问题。

需要指出的是，校本研修要解决的问题是教师自己的问题，而不是别人的问题。如果不明白这一点，行动也是没有意义的。

（2）主题统领

校本研修要解决的“问题”是课堂教学中的问题，“主题”就是主要问题。明确的研修主题，不仅使校本研修具有方向性，而且还会产生强大的号召力，集聚教师的研修能量。主题也是研修的切入点和抓手，“方向性”和“切入点”是确定和表述“主题”的两个标准。如我们在指导学校开展“主题式校本研修”活动中确定的主题有：“目标先导”——以“有效达成教学目标”为研修方向、以“教学目标”为抓手，确定了“目标为先（教学流程）、目标为重（教学地位）、目标为导（教学策略）”的研修要求;还有“以学定教”、“有效导学”、“目标导学，活动落实”等。“主题”不能太大、太空、太抽象，如“有效教学”、“高效课堂”之类，因虽有方向但没有切入点而不能作为“主题”。

“主题”的提出要有针对性，针对课堂教学中突出的、普遍性的问题;确定“主题”要论证，不是赶时髦、图新鲜，并且要符合课改方向和教学规律;“主题”确定后要解读，要把问题具体化。

（3）专题解决

专题解决是主题式研修的基本策略和重要支撑。研修专题就是具体的研修任务。这些任务可以按时间落实，一个阶段某个或某几个专题，逐个解决，步步为营;也可以按照学科组或年级组，分工负责，各个击破;还可以落实到人，形成真正的“人人有课题”研修的局面。某校的“目标先导主题式研修”，在“主题下”设置了40多个小“专题”，每个教师根据自己的情况认领一个专题开展自主研究，研究过程和结果互相交流，将大家的研修成果汇总整理后就是“目标先导”教学策略。

不管是什么“主题”，课堂教学的基本规律决定了三个无法回避的大环节，即“教学设计、教学实施、教学评价”，教学设计的重点是教学目标设计，根据“三维目标”要求，“过程与方法”应重点放在学生的学习过程和方法的设计上（也就是学生的学习策略设计），也就是说，在设计“教学目标”时就要考虑“教学策略”。“主题”不同，研修的切入点就不同，那么教学设计的切入点也就不一样，如“目标先导”的切入点为“如何达成教学目标？”“以学定教”的切入点为“如何选择教学策略？”“有效导学”的切入点为“如何引导学生学习？”等。不管从何处切入，都必须精心分解，分解的办法是将对“主题”的分析与课堂教学中存在的问题结合起来考虑，然后确定若干个“专题”。

“专题”是具体的明确的问题，具有阶段性、层次性和可操作性的特点，“专题”应服从和服务于“主题”。“主题”如一篇文章的“大标题”，而“专题”则如这篇文章的各个“小标题”。

（4）课题落实

“课题”研究具有规范性和专业性。严格的过程管理、严密的操作流程、严肃的成果审定，对研究者给予了较高的专业素质要求和成果期待。“课题落实”就是以“课题研究”的方式来落实“专题解决”的研修任务。

“课题”有两类：一类是组织骨干教师对“主题”下的教学策略展开研究，主要是解决认识层面的问题，引领全体教师的研修，并申报某一级的规划课题。一类是每个教师认领一个“专题”作小课题研究，研究解决具体的实践层面的问题。一部分小课题可以申请市县立项，以便得到较为专业的指导、管理与评审，大部分小课题则以“校本研修任务”的形式来落实。

2.基本策略

“主题式校本研修”的主要任务就是围绕“主题”开展“专题研修”，学校应采取如下基本推进策略。

（1）培训导航

围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。

（2）课例推进

主题式校本研修以课例为载体，一是研究课例，发现问题。认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析——综合——分析，确定研修“专题”。二是通过课例，解决问题。运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题（专题研修）。在具体操作上，就是以教研组（或课题组）为单位，围绕“组”内的共性问题开展听评课活动，听课教师只关注与自己研究相关的问题（也可称作“观测点”）。三是形成课例，展示交流。通过课堂教学竞赛遴选优质课，录制教学光盘，撰写教学课例（有效的教学设计、完整的教学过程和科学的课后反思），形成研修成果。

（3）竞赛推动

开展课堂教学竞赛，展示交流校本研修成果，选拔学科骨干，促进研修深入。

（4）骨干带动

强化骨干教师队伍建设，重点抓好市省级“教学能手”的培养，在“培养”中引领校本研修，通过“青蓝工程”等途径发挥骨干教师的引领作用。

（5）学科突破

一个学校重点抓好一个学科，“学科突破”的含义就是通过申报“规划课题”开展较深层次的课题研究，获得认识、形成经验。

“主题式校本研修”是全员参与、全面推进的研修，但不可能齐头并进，学校要善于抓重点、抓示范、抓引领。所以，专家指导、骨干引领、学科突破是校本研修有效开展的三个重要条件。由于研修工作的特殊性，校本研修管理的重点不是制度、任务和考核，而是引导教师在研修中体验成长的快乐。“引导”的核心是使其明确方向、掌握方法、解决问题的能力得到提升。让教师明确一段时间内研修的“主题”，帮助教师找到一个抓手，掌握运用这个抓手的基本技能，“研修效果”就有了保障。

三、主题式校本研修的可行性

“主题式校本研修”是运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点提出来的，着眼于教师发展，运用抓主要矛盾方法，跳出“校本研修”设计校本研修，运用系统的观点为校本研修设计了互相联系的三大板块——确定主题、层次推进、专业引领，具有很强的可操作性和普适性，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象，试点学校的研修实践也证明了它的可行性和优越性。

“主题式校本研修”运用“课题研究”策略，也需要运用“课题研究”的一般方法。如文献法查阅有关的文献资料，包括新课程理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“校本研修”的主要理论观点并构建理论假说;实验法，将理论假说转化为行为策略，指导校本研修，改进实践;总结经验法，总结已有的校本研修和课堂教学改革的经验以及实验校的成功经验，扬长避短，实践创新。所以，“主题式校本研修”是有科学理论指导的、有实践经验支撑的、有明确的研修目标和理论假设的研修，它既有可行性又有科学性，这就保证了它的实践价值，也必将给教师带来实惠而受到老师们的欢迎。

参考文献

[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 袁桂林.现代教育思想专题[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[3] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[4] 余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[5] 马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002.

[6] 谢利民.教学设计[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.

[7] 谢新观、王道君.哲学原理[M].中央广播电视大学出版社，2008.

[8] 萧宗六.学校管理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

[9] 周冬祥.校本研修行动指南[M].北京：高等教育出版社，2008.

【责任编辑  郭振玲】