陈励洁

摘 要： 随着新课程教学改革的不断深入，历史教育在教育体系中也获得了更多关注，在高中历史教学中运用新型“主题式”教学模式非常有必要，该教学模式不仅可以改变高中历史教学现状，提高学生对历史学习的兴趣和动力，而且能够培养学生的思维能力和实践能力，引导学生树立正确的价值观念。本文主要围绕高中历史对“主题式”教学模式的运用，进一步阐述主题式教学模式在高中历史教学中的意义。

关键词： 高中历史 主题式 教学活动

随着课程改革的不断深入，高中历史教学的传统模式已经远远不能满足学生及课堂的需求。新课程目标对高中历史教学提出了更高要求，即培养学生能力、促进学生发展。传统的教育模式中老师习惯了“满堂灌”、“一言堂”，学生一直处于被动学习状态，为改变这种现象，必须对教学模式进行探索，“主题式”教学是一种新型教学模式，它可以有效打破传统的课堂现状，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、确定教学主题

（一）基于课程标准

“主题式”教学模式，即每一节历史课都要制定相应主题，只有明确了主题，课堂才有了明确目标。主题的确立并不是任意的，而是要与课程标准紧密结合，无论教学模式怎样变化，唯一不变的就是要与课程标准相适应，要时刻以课程标准为基础与前提。

例如，在学习《马克思主义的诞生》一节时，首先就要熟悉课标要求，即要求学生掌握共产党宣言的主要内容，并且要了解与认识马克思主义诞生的意义，因此这节课的主题就是解读共产党宣言、认识马克思主义的重大意义，只有把握好主题，才能保证课堂不跑题。

（二）符合学生需求

学生学习历史的根本意义在于让学生能了解历史，借鉴历史，能够采用历史思维对现在社会的实际情况进行分析。但是现在的高中历史教学与学生思维能力的培养存在明显界限，传统教学模式只是单纯培养学生的历史答题能力，缺乏思想能力和思维能力的培养。新课程标准对高中历史教学提出了新要求，要求高中历史教学中注重理论知识与实践生活相结合，强化教学目标，提出主题式教学模式。在高中历史中运用主题式教学模式要注意应用方法。主题除了要与课标相适应，还要与学生的需求相适应，制定的主题要充分结合学生的需求及学生学习的规律，在课堂中，学生是主体，占据重要地位，因此一切的课堂教学模式都是以学生为出发点，每一个主题都要与学生的认知能力相适应，从而激发学生兴趣，提高学生参与度，激发其探索主题的欲望。

二、制定教学策略

（一）以教学主题为中心的情境创设

历史的发生都具有一定的情境，因此在高中历史教学过程中，要充分抓住历史课程的这一特点，创设相应情境。情境的创设对于主题式教学来说是一种有效方法，通过创设相关情境，可以极大地激发学生兴趣，还能促进学生历史思维的发展，调动学生的情感体验，从而更加深刻地理解历史主题。在创设历史情境的过程中，老师要充分利用各种资源，比如说图片、录音、录像、影视资料等，通过这些资料将历史情境再现，这种情境具有历史沧桑感及历史的厚重感，能够吸引学生注意力，切身感受历史；与此同时老师可以充分利用音乐、语言等，对历史情境进行渲染，营造一种气氛；除了这种情境的创设，还可以创设问题情境，通过问题调动学生思考，调动其探究的积极性，提高学生的分析解决问题能力，锻炼学生的历史思维。

比如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》一课时，老师可以在主题指导下，选择多样的导入方式，比如说播放相关音乐——《神话》，与此同时，电影海报《英雄》播放出来，基于多媒体的导入方式，老师可以由此对学生进行引导，姑且不管电影及相应的歌曲与主题有没有很强的相关性，最主要的是通过歌曲、海报让学生联系本节课的主体人物——秦始皇。切记导入时间不宜过长，避免干扰学生注意力。

（二）以教学主题为中心的活动设计

在历史的主题式教学中，老师还可以紧紧地围绕主题，设计相关活动，从而促进学生自主学习。通过多样的主题活动，提高每个学生的课堂参与度，积极主动参与到课堂活动中。活动的类型要与课堂内容的实际需要相结合。通过活动加强学生之间的合作，提高学生合作能力。

比如，在学习《美国1787年宪法》时，老师就可以根据课程的主题内容，将学生分成四个代表团，从而让学生深刻地感受美国政治家的韬略和智慧，活动的主要形式就是“我是制宪会议代表”，分出的四个代表团都有各自的议题，比如如何防止专制、保障民主；如何处理南北方之间的关系；如何处理中央、地方的关系；如何处理州与州之间的关系。每个代表团都要行使自己的权利，拿出相应草案，并通过自己的辩论赢得他组的支持，然后要进行集体讨论，最后投票表决，最终得到议案。通过这个活动的开展，促进了学生对本节课知识的了解，同时提高了学生合作能力，让学生感受到了美国宪法的民主，营造了活跃的课堂气氛，调动了学生的积极性与主动性。

（三）以教学主题为中心的史料运用

为了实现更加充实的历史主题式教学，老师要在主题的基础上准备多角度的、多种多样的史料，史料辅助教学可以开阔学生的历史眼界，丰富学生的知识，它不仅是教学的工具，更是一种丰富的视角，在选择史料的时候，一定要选择精当的资料，将现在与过去联系起来，实现一种对话，只有结合主题才能将史料运用得恰到好处，史料要易记易懂，不能艰涩难懂，从而保持学生兴趣。

比如在学习《拿破仑战争》的时候，老师就可以收集拿破仑的功绩，展现拿破仑的风度与风采，以及他的气魄和气势，教学条件允许的情况下，可以组织学生一起在课堂中观看有关《拿破仑战争》历史事件的历史影片，激发学生对历史事件的情感感受，加深学生对此历史知识点的了解和掌握。

三、主题式教学模式在高中历史教学中的应用意义

历史教育在整体的教育中占据重要位置，学习历史对学生的教育和成长具有重要意义，现在历史教学的状态是，教师教学的方式不恰当，学生对历史的学习有一定的错误认知，认为历史知识都是过去的事情，没有必要学习，所以学生学习历史的积极性不高，课堂气氛也不活跃，学生学习历史为了应试教育考试，与学习历史的意义不符合，开设这门课程是培养学生的热爱祖国情感和思想道德情操。高中历史教学运用主题式教学方式就是把课本中的理论知识通过教师的课前规划，确定一个明确的教学主题，由学生和教师共同把握历史学习的节奏，以此提高学生学习的兴趣和分析问题的能力，这种教学的方式适合当代历史教学的发展，有利于中学生的成长，是学生发展的客观需要，克服以书本为主的教学模式的弊端，建立一种新的教学模式。这种教学模式有利于培养学生的实践能力、分析问题能力、探究能力及创新精神。主题式教学模式是在新课程标准的背景下提出来的，新课程标准更加人性化，重视学生学习能力培养，更加注重学生全面发展，锻炼学生的学习能力，具有积极的教学意义。

综上所述，相对于传统的一言堂、满堂灌的教学模式，历史主题式教学模式充分尊重学生主体地位，注重学生需求，通过主题的确定明确课堂目标，有利于提高课堂教学效率；通过多样的教学方法进行主题式教学，可以激发学生学习兴趣及探索主题的欲望，培养学生合作能力，提高学生自主学习能力，主题式教学模式的使用可以加深学生印象，更深刻地了解历史知识。

参考文献：

[1]殷莲子.高中历史主题式教学研究[D].苏州大学，2014.

[2]杨金莲.高中历史主题式教学的应用探究[J].高考，2015（3）：77.

[3]汪俊.主题式教学在高中历史课堂的有效应用[J].考试周刊，2015（56）：122.