王彩荣

教师在教学中要不断地反思，避免在设计学习活动时出现关照优生、忽视后进生的情况。要让每一个学生都有机会自主学习，有充分的时间吸收、消化、积累、运用。

我县的基础教育课程改革是从2003年开始的，到目前为止，新的教材我们已经使用了十几年，这十几年来，我们感受着新教材带给我们的新鲜、变化与惊喜，同时也在默默地优化着自己的教学方法，更新着自己的教育观念。但因传统教育观念的影响，现在的课堂总有一种“出力不讨好”“付出与获得不成正比”的感觉，教师感到非常困惑。为了寻求“高效课堂”，2011年至2012年，我校先后派教师去山东、江苏、上海等地学习他们的课改经验，看到他们的课堂后，的确感觉到自己课堂的落后。为了尽快缩短这种差距，2012年9月，学校从师资力量、学生年龄特点等诸多因素考虑，将四年级定为课改实验年级。本次课改，我校领导非常重视，在开学初，成立了学校课改领导小组和课改实验小组，校领导亲临一线听课指导，不仅如此，学校在财力、物力方面更是给予大力支持，不仅为实验教师配备电脑、打印机，而且为四年级230多名学生免费印刷语、数、英、科学课的学案。我们的实验教师更是付出了诸多辛劳，他们利用寒假备好教案，做好课件，在教学过程中还经常为如何激发学生的兴趣而冥思苦想设计学案，又为孩子们掌握新知而苦想良策。令人欣喜的是，经过一学期的实验，我们的付出有了回报，孩子们在课堂上动起来了，他们敢于质疑，敢于发表自己的看法，敢于争着展示自己，看得出，他们脸上洋溢的是无比的自豪感和幸福感。但一个不容忽视的问题也擺在了我们的面前，孩子们的两极分化愈加明显，有些孩子学习兴趣不但没有提高，反而下降。产生问题的根源在哪里？如何才能缩短孩子们的这种差距，课后教师进行了反思，发现了存在这个问题的原因。

一、不良的学习习惯是导致学生两极分化的直接原因

从上学期开始，为了培养学生的自学能力，教师精心设计学案，在学案中明确提出本节课学习的目标，学习的方法和需要完成的任务，以便在课堂上交流，但是一些孩子缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，没有认真完成学案，为此到课堂上他不自信，不会说，也不敢说，所学内容也似懂非懂，感到吃力。

二、学生之间的个体差异

不同的孩子对学习的关注、学习的感悟存在差异是客观存在的，有些孩子认知程度较高，接触新的知识较多，从而有了学习的兴趣和动力，形成良好的学习习惯。在老师的引导下，能在学习中取得优异的成绩。而有些孩子基本上处在“自由放牧”的状态。除了在学校里拿书看看以外，没有其他学习的条件和机会，慢慢地这部分孩子在课堂上成了合作学习的旁观者！

三、家庭条件的制约也是产生分化的原因

孩子们因为家庭条件的不同，摄取信息，新知识的渠道受限制。比如，语文课、科学课需要相关资料，家庭条件好的，有电脑可以上网查阅，查阅的过程也是学习的过程，时间久了，这部分孩子的知识储存量越来越大。但是另一部分孩子没有这些条件，完成学案有关内容就有困难，渐渐养成依赖心理，变得学习不主动。

以上几点是造成两极分化的根源，虽然两极中的一极是我们教学成功的见证，如果能有效缩短或是消除两极分化，我们的教学才是真正的成功。差异是避免不了的，只能通过办法去缩短距离，让这些孩子尽可能地离得近些，针对以上出现的问题，学校及时召开实验班级的家长会，要求家长做到：（1）经常与教师“互通情报”，及时向教师提供可能影响学生在校学习生活的状况，帮助教师更全面、深刻地熟悉和了解学生。（2）要及时督促孩子完成家庭作业，还要帮助孩子认真完成学案内容。在以往的教学中，我们对预习的价值认识不足，教师可以拿出时间精心备课，有备而教，学生却没有足够的时间精心备学，这样，无论教师的课讲得多么精彩，都无法引起学生积极而有效的思想和情感的共鸣。在实验过程中，我们把学案纳入教学中，让学生提前预习，通过预习，了解本节课的知识重难点通过查阅资料，进行知识的积累，这样学生对本节课的内容有了一定的了解，在心理上学习目标就有了定向，在新授课时，对教师的问题，学生也已心中有数，这样他就可以自信地回答教师的提问，因此，家长要积极帮助孩子查阅相关资料，完成学案内容和家庭作业，避免出现知识累计差。（3）创设良好的家庭育人环境。家长尽量抽时间与孩子在一起，多与孩子交流，多关注孩子的学习，询问孩子在校的学习情况。

冬去春来，走进新课程已有几年了。回首这几年的课改之路，感慨万千。我坚信：只要大胆尝试，不断创新，新课改定会迎来灿烂的曙光。我衷心地期待着。

参考文献：

章昌林.新课改下小学家校合作共育学生成长浅探[J].教育教学论坛，2010.