易小红

特级教师宁鸿彬曾说：“进行教学设计，切忌模式化。要从教材和学生的实际出发，不能生搬硬套某种教学模式，如果那样做，必然会使课堂教学失去针对性，陷入盲目性，影响教学质量。”教学设计思路用得好，会提高课堂教学效率。下面谈一谈笔者在教学讲读课文时尝试的做法。

一、抓关键句，脉络分明

有些课文中常用一句概括性話语提示文章写作思路，找到它，很快能把握文章的写作思路，先写什么，后写什么。例如，王勃写的古代散文《滕王阁序》第一段出现关键句“人杰地灵”，作者先用三个自然段写“地灵”，然后用四个自然段紧扣“人杰”来写，写作者才士不遇的悲情，写作者人世沧桑的感慨，写作者不懈追求的壮志。王勃南下探亲路过滕王阁，二十出头，写下词采华美、音韵和谐的文章。不是“人杰”吗？又如，白居易的《长恨歌》开篇一句“汉皇重色思倾国”，作者先写汉皇因为“重色”，于是出现了“求色”“得色”“迷色”“失色”的铺叙和描写，后详细地写汉皇的“思色”。抓好一句，可谓牵一发而动全身。当然，文章中出现的关键句，不仅起到理清作者写作思路的作用，有时它是文眼，抓住它能生发很多的问题，不仅起到让学生明白写了什么，还引领学生去探究一系列的问题。在这里不一一赘述。

二、理清线索，感知内容

写景抒情散文常常有一个核心意象，文章内容往往围绕着核心意象展开。那个意象既能把文章的内容串联起来，也常是作者抒情言志的载体。例如：陆蠡散文《囚绿记》，作者以“常春藤”（“绿”的具体物）为线索，写作者“寻绿”“赏绿”“囚绿”“放绿”“怀绿”。抓住文章的线索，学生就容易感知文章的内容。

三、分析人物关系，领悟主旨

有些文章学生往往难以把握文章的主旨。而“意”是一篇文章的灵魂，把握文章的主旨，才叫做读懂了文章。我们不妨从文章中人物关系入手，看生活在主要人物周围的不同身份的人如何对待他（她），了解当时的社会背景。

新课程标准要求发展学生独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。作为老师，我们应运用好的教学模式，提高课堂教学效率。

参考文献：

任艳.试论中学语文课堂教学的优化举措[J].青春岁月，2011（24）.