尹政

由问生疑，由疑促学。在学生所熟悉的情境基础上，通过设问引导学生参与解决问题，从而达到掌握、巩固、运用和发展知识与技能的教学目的。那么，如何通过设问深化探究式教学呢？笔者根据自己的教学经历，对设问在高中生物课堂的应用模式有如下一些感悟体会。

一、创设“诱发式”问题情境的系列设问

学习是学生主动获取知识的积极反应，不是被动的行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。在教学中，精心设计一种孕育疑难问题而又引人入胜的情境，以满足并强化学生的好奇心，激发学生的求知欲望。

例如，在“DNA的结构和复制”一节的教学中，我首先展示了一组“5.12汶川大地震”的事件图片，同胞死亡人数上万，尸体的身份主要是通过DNA指纹技术、DNA杂交技术来确认。接着又播放了电影《侏罗纪公园》中的一个片段：约翰·汉蒙在一座小岛使用化石残留的遗传基因，成功复制出各种恐龙。通过图片和电影片段创设情境，提出两个问题：（1）DNA是怎样储存遗传信息的？（引出DNA的双螺旋结构）（2）DNA是通过什么方式来进行复制的？（引出DNA的复制）这些问题不仅突出了本节课的教学目的和教学重点，也为本节课的学习提供了一条清晰的思路。

学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。针对科学家不同阶段的研究成果，提出以下阶段性问题：（1）DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？……