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也谈语文教学有效的教

2015-10-21张伟

新课程学习·中 2015年2期
关键词:语文课堂素养语言

张伟

面对教师教学中仍存在的低效甚至无效窘境,我一直在思考着造成的问题,在探寻着解决的策略,在追寻着理想的有效教学的境界。叶圣陶老先生说:“教师教师,当然是要教的,但要教之有法。”那么,怎样才能实现有效的教呢?

一、提升人文素养,奠基有效的教

一个语文教师、一堂语文教学会因人文素养的提升而充满灵气,焕发光彩。语文教师的人文素养影响着他的课堂教学深度、广度和内涵。无论是教材解读、教学设计,还是组织引导、学生评价,都离不开教师的教学机智,而这种机智源于教师的人文素养,它是提升课堂教学质量的關键。一个语文教师的人文素养有多高,就决定了他的课堂教学效率有多高。许多特级教师生动展示的语文课堂,让我领略了充满人文色彩的内涵课堂,使我深深感受到一个语文老师有了丰厚的人文素养,他的语文课堂才会有浓浓的语文味,才能引领学生去对话文本、品味语言,获得语文素养的提升,也才是真正有效的语文课堂。

由此,我联想到了我的两课教学——《秦兵马俑》《我和祖父的园子》。《秦兵马俑》是说明文,为了使枯燥的说明文教学不再枯燥,我学习了有关“秦兵马俑”的历史、文化、工艺等方面的知识。然后再将它渗透到教学设计和实际课堂教学中,给学生除了说明文教学该有的知识能力之外的文化和历史的熏陶,激起了学生继续探究学习的兴趣,学出了枯燥说明文别样的精彩。《我和祖父的园子》则是篇散文,出自著名女作家萧红之手。这样一篇名家名作在内容和表达上面独具特色。为了教好它,我去读原著《呼兰河传》,去了解萧红。当我再回到课堂,开始教学《我和祖父的园子》。我带着学生品味语言、感悟情感、学习表达、走进萧红,整堂课充满了浓浓的语文味,学生也被这股语文味包围着,他们享受着、成长着。这样的课堂因老师人文素养的自觉提升而有效,学生的语文素养也随之自然提升。

二、研究语文课堂,落实有效的教

不同的教学内容、不同的教学形式都因实实在在的课堂研究实践而真正地将“用教材教”落到实处。有效的教还需要研究课堂,因为有效的教主要是在课堂上经历,是通过课堂来实现。好的课堂就是有效的课堂,而造就好课堂的也一定是有效的教。课堂教学要基于教师对学生的研究,基于教师对教材的研究,基于教师对学生的引导,做好这三个方面,课堂就能走向有效。语文课堂教学要在长期的实践中探索规律,把握语文课堂教学规律就能掌握科学的教学方法,从而走向有效的教。

而语文课堂教学的规律本源在课程标准,体现在课程标准的落实上。在我看来,就是把课标的根本要求——训练和提高学生语言文字运用能力落到实处。无论是钻研教材,还是引导学习,都应该有强烈的语言文字运用训练的意识。钻研教材时心中有语用,发掘教材中的语用训练信息和素材,从一字、一词、一句、一语段、一篇章琢磨开来,推敲下去,充分利用教材的语用训练价值,并经过缜密构思、有效设计,加工组织成学生易于接受、乐于接受的语言文字运用训练材料,提供给学生学习,为学生奉上一道语用学习的“盛宴”。在引导学生学习的过程中,教师更要始终围绕训练和提高学生语言文字运用能力而教,重在让学生反反复复地阅读语言、理解语言、感悟语言、品味语言,学习语言所包含的意义、情感和表达效果,同时还要恰当地迁移,适当地进行“写”的训练,给予学生实际的“用语言”的训练,做到“读写结合”。这样一来,语文课堂的教学就真正做到了语言实践和实践语言,从而使语文课堂真正地实现“有效的教”。

由此,我也联想到近几年来我的课堂教学实践。我把基于语言文字运用,钻研教材和学生引导作为努力发展的方向,课堂教学指向语用、训练语用,并有了突破,也取得了较好的成效。从《少年王勃》《我和祖父的园子》《灰椋鸟》到《谈礼貌》等都较好地体现了语用训练特点,如《少年王勃》教学中,比较辨析以长句写景和以诗写景语言上的不同,感受王勃诗歌语言的绝妙和独特魅力;《我和祖父的园子》教学中理解体会“如何将人物写具体?”,并迁移仿写人物;《灰椋鸟》教学中感悟语言形式特点和表达效果,学习语言运用;《谈礼貌》教学中学习说理文篇章结构的安排,认识语言运用的特点等。这些课堂都贯穿着语用训练,体现着我对语文课堂有效落实语用训练的研究,都取得了良好的成效。这也更让我理解和认识到有效的教要从课堂研究做起。

三、用爱润泽学生,升华有效的教

每一个学生、每一个方面的学习都因有了教师的爱而得到关注和发展,融入了爱的教是最生动有效的教。“爱”是有效教学的根本,“爱”是有效教学的灵魂。我不禁想起了爱学生爱的那样真切的斯霞老师,她的语文教学历程就像在娓娓动听地叙述着她和学生一个个“爱”的事迹。有了爱的教学注定是有效的教学,它能创造奇迹,已不仅仅是有效,是超越了有效教的更高层次。

当然,语文教学之于学生的爱,还更多地体现在了教师基于学生,设计教学、组织教学的日常教学行为。我们通常所说的备课备学生应当就是这样一种朴实的爱。教师有了为学生,为了每一个学生上好语文课的思想,就必然会在教学的过程中密切关注学生的需要,根据学生年龄特点、心理特点、学习基础、学习规律来教学,真正做到“因材施教”。这种知学生学习之冷暖的教学,也是最有温度的教学,何尝不是一种给予学生温暖的“爱”呢?

看看名师于永正的教学,课堂上他总是微笑地看着学生,亲切地呼唤他们“孩子们、小朋友们”,惹得学生个个都跟他亲近,个个都很喜欢上他的课。正所谓:“亲其师,信其道。”每当学生答不上,读不好的时候,他总是放慢节奏,亲切地弯下腰,贴近学生,鼓励学生,因势利导,一次次唤醒学生,一次次创造精彩。他的教学是为每一个学生设计的,他在让每一个学生学有所得。每堂课上,他总要让没举手的孩子说一说、读一读,因为他早已为他们做好了准备,他也一定会在课堂上给他们自信和收获。于老师的课就是这样有温度,因为其中有爱,所以学生爱学、会学,这应当是更高境界的有效的教。正是因为老师的爱,每个学生个体都必定会得到自我成长,有效的教也终归能开花结果,成就学生。

语文教学有效的教造就的是高效课堂,成就的是学生有效学习,它需要实实在在的行动,需要我们不断丰厚自身素养,潜心课堂实践,滋养学生心灵,从而让“教”在课堂上焕发生机、绽放光彩。

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