于艳辉

尊重的前提是承认差异的合理存在，越是“差生”越要理解他们，越要给予师爱关照，做到一碗水端平。为能更好地促进每一个学生的个性发展，笔者用“滚动”原理来剖析体育课堂中的分层教学。

一、“滚动”原理在分层教学中的应用

“滚动”原理是最大限度地针对教学中学生的层次性，恰到好处地落实针对性，按照学习技能、态度水平，实行递增或递减式滚动，催促学生全面发展。例如，在篮球教学中，教师先把学生分成三级水平，即III、II、I逐级递增水平，其中III级水平是由一些技术相对粗糙的同学组成水平组;II级水平由一些较熟练地掌握技术水平的同学分成一组;I级水平是能够进行参与教学比赛的同学组成的水平组。这种巧妙的分层安排，可根据学生的实际需要，划分相应的组别，以便期待学生在不同层次有不同的发展。使学生在各自水平组里做到优势互补，在互助性合作活动的开展中，使每一水平的学生都能参与其中，以期互帮互助、取长补短的功效。经过反复式“滚动”做法，将会出现优生吃得好，学困生吃得饱的教学现状，使学生都能在各自的水平组得到更好发展。

二、“滚动”原理在分层教学中的评价

教师利用“滚动”原理实施教学时也要合理地进行分层评价。既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等。在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质，尤其是创新精神和实践能力的发展状况。在教学中对学生的评价要因人而异、因时而异、因境而异。作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生个性的发展和潜能的激发。篮球三级水平组表现突出的可语言上或情感上加分，不仅可激励成功差异，又能培养团结精神，在教学中尽可能地按照“只滚上不滚下”原则，但对在篮球三级水平里不认真、不求上进的同学，经老师提醒给予機会，如总是消极被动也将从I滚动到II直至III，虽然对该同学造成心理上挫伤，但相反也是对他的一种督促作用，这样可达成教学分层目标的实现。

分层式教学中运用“滚动”原理有利于各级水平学生综合学习能力的发展和提高，更利于给学生创造与发挥其个性的时间与空间。正如著名教育家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件。