王树金

摘 要：在新课程改革背景下，对所有学科都提出全新的教学要求，这也对广大授课教师提出了更高的要求，需要授课教师调整教学方法，引入先进的教学理念，淘汰陈旧的教学观念。为此，对新课改背景下的中学地理情境教学进行了深入浅出的探究，以大量实例对新的教学模式进行了分析。

关键词：新课改;中学地理;情境教学

信息技术时代对教育提出了全新的要求，尤其是在如今新课改的大背景下，如何搞好教育，如何让教育形式更加多样化，如何让所教授的知识被学生所牢记，成了每一个教学工作者都在研究的课题。在笔者多年的教学经验中，整理出了一些关于情境教学的一些心得，希望在此与大家共同探究一二。

一、情境教学的主要作用

在中学地理教学中，不乏充斥着一些学生难以理解，或者难以熟练掌握的知识点，这些知识往往使得学生感觉无从下手，很难牢记和应用。此时，情境教学就可以使原本苦涩乏味的知识点变得生动形象起来，激发学生对于知识的认知内驱力，提高学生的学习效率。

1.激发学习兴趣

在平时的学习中，遇到一些难懂生僻的知识点，学生往往很难熟练掌握，此时就可以引入情境教学，将难懂的知识点转化为好玩有趣的小故事或者其他学生喜闻乐见的形式。例如，笔者在教学过程中发现，学生对于我国所处世界环境的地理位置记忆困难，尤其是对于周边相邻国家，很容易记忆混乱，或者出现漏记、错记的现象。此时笔者根据多年的教学经验，将我国周边城市按照位置顺序，变成顺口溜，同时将我国土地形象比喻成公鸡，从头到脚地介绍周边相邻国家，初步调动了学生的兴趣。

2.突出课堂交流

在学习中国版图，我国各省、直辖市、自治区等行政板块时，有地理教师将难背的知识点融入了时下最流行的神曲《小苹果》之中，演绎了一出《我的大中国》，顿时在学生中快速地传唱开来，让学生对于我国行政板块划分的记忆一下变得清晰简单起来，这就是情境教学在地理教学中的最直观应用。除此之外，笔者在讲授这部分知识的时候，通常习惯带领学生手拼我国地理板块，要求学生以导游的身份为其他学生规划旅游线路，以加深记忆，增进课堂交流。

二、情境教学在日常地理教学中的应用

情境教学已经逐渐被学生所熟知，学生普遍表示愿意接受，愿意参与的教学内容，经过一段时间情境教学的尝试，学生对于地理的学习兴趣飞速增长着，可见情境教学的作用。

1.旅游记忆法

旅游记忆法是笔者在教学中最常用的一种记忆地理位置、风土人情的情境教学方法，也是笔者对于情境教学的第一次成功应用。不管是在介绍我国行政区、地理位置、周邊国家的时候，还是在世界地理、大陆板块的讲解过程中，笔者都喜欢让学生将自己想象成导游或是旅行者，畅所欲言自己想要去的地方，想要通过什么样的路线，什么样的交通方式，什么时候旅行，在旅途中又可能看到什么。甚至在笔者编纂的一些考试题库中，有一些题目就是询问学生在某月份前往某地旅游不可能看见什么的单项选择题等类似题目。

2.联想引申法

联想引申法也是笔者在教学中使用较多的教学方法。在讲述地球大气层、黄河流域、洞庭湖水系等章节时，笔者习惯让学生扮演各种角色，对当前遇到的现实问题进行探讨，提出独特的解决方案。例如，在谈及黄河的治理时，有的学生说采用淘沙法治理，有的学生则说采用人为改道的方法对黄河进行治理。虽然这些答案在我们看来面临着许多实际问题，但是学生通过这样的联想引申，对于本节课学习到的知识有了更加深刻的认知，同时对于当下生活中面对的真实社会问题有了更加深刻的了解，真正符合新课标“学习实用的地理知识”这一要求。学生的畅所欲言往往能为他们打开新的思路，开阔视野，甚至不少学生在这个过程中树立了新的人生理想。比如，在学习黄土高原风沙治理时，就有学生对笔者说，自己长大以后的梦想是要成为一名治沙工程师，到黄土高原去植树，到塔克拉玛干去植树，将每一块沙漠都变成绿洲，把风沙都挡在家门外。当笔者问他打算怎么治理风沙的时候，他更是颇有想法的提出，采用固沙网和沙漠植被相结合的方法，有规划地进行治理，让笔者颇为惊叹。

为了更加贴近新课改对于地理教学的要求，笔者结合多年地理教学经验，将自己在地理情境教学方面的一些心得拿出来与大家探究，这其中也发现了一些自己教学中存在的不足，同时也为笔者未来的教学提供了参考和参照。

参考文献：

[1]刘清辉.让情境教学走进历史课堂[J].考试周刊，2014（70）.

[2]陈丰.浅谈小学英语中的情境教学[J].小学教学参考：综合版，2014（8）.

？誗编辑 韩 晓