李青

教师的言语会影响学生的心灵。班主任是班集体的组织者和引领者，与本班学生打交道的时间和机会要比科任教师多得多，当然批评学生的机会也更多，这就要求班主任在批评学生时要特别注意技巧。

在工作中，有的班主任轻松愉快，有的却很烦恼，关键就在于是否能够做到严厉与善良的融合，使学生在班主任的批评中不仅感受到合乎情理的严厉，而且是充满人情味的关切。有的班主任之所以在学生面前有时深感束手无策，是因为没有遵循学生的年龄特征和教育原则，不讲求批评的技巧，急于求成造成的，并力图用最简单粗糙的方法一下子根除学生的毛病。实践证明，这是不可能行得通的，而且会适得其反。

为了实现和谐的教育和发展，班主任必须理智选择恰当的批评手段，从而达到教育学生的目的。

学生的智力发展都是不均衡的，他们一旦找到智能的最佳点，使智能、潜能得到充分发挥，便可取得惊人的成就。所以班主任应客观公正地对待每个学生。公正，是学生信任教师的基础，学生最希望得到的就是老师的理解与宽容。因此，班主任的语言应特别注意技巧，有分寸地与每个学生进行心灵的沟通，刚柔并济、循序渐进地与学生一起分享失意的惋惜与进步的喜悦。

师生的相互尊重和理解，是建立和谐师生关系的前提。班主任首先要尊重学生的自尊心。因精力过剩和自控力差，学生时常处于灵活多变的思想状态，易于激动而产生种种缺点和错误。这些缺点大都不会影响学生的健康发展，这就要求班主任适度谅解和正面引导。这种谅解和引导能触动学生的心灵，使其产生一种纠正错误和积极向上的思想。学生不仅能深深悔恨自己的错误和过失，而且能以实际行动积极改正。总之，班主任对于学生的错误行为、举止从道德上进行批评时，不能使用过于严厉、尖锐的字眼和语调，也不能采取无原则的迎合、迁就、放任自流的态度，应该使用富有感情、富有教育意义词语的语调，使学生产生被關怀的感触，进而使学生内心产生深深的内疚甚至不安，这样的谅解和合乎情理的批评是很有感召力的。

班主任时常定措施、下禁令是一种十分必要和有效的教育方法，但首先要考虑学生的心理特征和接受批评时的心理状况。在实施过程中，如发现有学生因不理解或认为条件过高，自己办不到等因素而产生抵触时，班主任决不能强制学生执行，应进行必要的调整和改进。

为了把学生培养成有用的人才，班主任不应凌驾于学生的心灵之上，应在尊重学生、理解学生的前提下正确指导，让学生轻松愉快地选择他们的学习方式和爱好，从而达到育人的目的。

参考文献：

徐晓梅.班主任如何批评学生[J].考试周刊，2010（57）.