罗承志

随着课程改革的不断深入，语文教学的课堂发生了很多的变化：师生对话，合作交流，品读感悟，讲练结合……尽管如此，文言文教学依然一直围绕考试的指挥棒。课堂上，老师讲得口舌冒烟，学生忙于笔记手抽筋，课后学生背得筋疲力尽，教师忙得不亦乐乎。大多老师总认为，文言文教学法应给予学生全方位的关注与提升，甚至希望在一堂课内全面提高学生的语文素养，于是乎：多元的教学目标，丰富的教学内容，多种多样的教学手段，纷繁冗杂的教学环节……

出现这种现象的主要原因：一是文言文内容考试的份量在不断加大，教师的教与学生的学是只求滴水不漏好應付考试；二是课堂设计的容量较大，知识要点琐碎，目标设计多元，定位时往往偏离了方向；三是教学环节把握不住，组织教学时节奏不清，以致不能合理控制文本的内容；四是文本解读“火候”不到，片面地追求形式，轻视内涵，试图面面俱到，所以“倾囊相授”。

笔者认为：这样的文言文教学其实是眉毛胡子一把抓，不分主次的芝麻西瓜一起捡，结果我们的文言文教学就只能出现“春风不度玉门关”，以致“草盛豆苗稀”的现状，把原本简单的复杂化。笔者想套用科技领域的减法思维来进行中学语文的文言文教学。所谓减法思维是指：当事物以某种固定态势或完全要素存在的时候，我们不妨减去某些构成要素，打破原有态势的稳定结构，使旧有事物的属性发生根本变化，这种思维加做减法思维。