朱艳

我在教学过程中深深体会到，在课堂上要想有好的教学效果就要多观察学生，分析学生，多与学生沟通，走进学生的内心世界。

在复习安培定则时，有一部分学生在做题时最后结果都不对，课间询问他们是怎么做的，才知道问题所在。他们不会区分电流方向与磁场方向，不知道导线截面里的符号代表的是电流方向;在讲滑动变阻器限流式接法时学生不懂，与他们交流后才知道原来是学生习惯于初中电路图的画法，对高中阶段的画法不理解，当我把一根线擦掉恢复到初中电路图时，学生立刻就明白了;在左手定则的应用中，学生总是做出与正确答案相反的结果，为了找出原因，我课下亲自看他们的手势，学生对磁感线从“掌心进入”理解得不深刻，我对此进行了详细的讲解，将“掌心进入”形象地比喻成“箭尖刺手心”，手势定位取决于电流的方向。利用课间、自习观察、询问学生，走入他们的内心世界，进入他们的思维，获得教学上的细节并及时给予纠正，可提高教学效率。

我在课下与学生谈话时发现，多数学生对于学过的知识很快就忘记了，针对这种情况，课上多注意复习旧知识，课下设计与旧知识相关的问题，通过多做多练，达到巩固旧知识的目的。在课堂上通过提问、设计问题也可了解学生，走近学生。例如，在磁感应强度的教学中，学生知道磁感应强度概念、定义式、物理意义后，可以提出以下几个问题：

问题一：怎样定量描述磁场？

如果学生能联想到定量描述电场的方法，这个问题是很容易的。借此能了解学生对电场知识的掌握情况，是否能温故知新，是否会类比。从课堂效果看，學生反映不佳，出现两种情况：一是忘了电场知识;二是不会类比。我及时进行讲解，方法上的引导，之后又提出了下面的问题。

问题二：磁感应强度由什么决定？

这一问题，学生反映特别强烈，积极回答问题。再次巩固、强化了类比的学习方法，学生的记忆需要不断地训练，教师应有足够的耐心，我最初认为高中生对于新知识讲两三遍就能记住，事实并非如此，于是我不断地走近学生，不断地反思，更新原有的教学方法。对学生来说毕竟是新知识，接受起来就如同小孩学走路一样，需要过程，这期间需要扶持，需要耐心呵护，严加训练，学生才会慢慢接受，熟练地应用。这一过程我的体会是双方都很辛苦，但收获都很大，我更加了解学生，了解他们的心理，学生对知识的掌握更加扎实。

与学生课上课下经常接触，不仅知道了他们的学习情况，还增进了师生间的感情，我很喜欢他们，学生也能感受到，我因此更容易接近他们，为我的学生及时清除学习中的障碍，在高考中获得优异成绩。