倪冬燕

在小学数学毕业总复习中，我们都需要考虑这些问题：

1.总复习是对所学知识进行再学习的过程，如何去除复习的枯燥乏味，让学生保持最佳的情绪状态？

2.总复习面广量大，时间紧，内容多，如何在有限的时间里发挥最大的功效，使每个学生都能得到最大的发展？

3.总复习的目的是巩固拓展所学知识，如何提高学生的思维力，培养学生灵活解题的能力，对所学知识做到融会贯通，举一反三，综合运用？

基于这三点，我在复习课堂中引入了发展性情境的创设，何为复习课堂中的发展性情境？

一、在发展性情境中质疑明晰，找准思维的生发点

《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”总复习应该是在教师的组织、引导下让学生对所学内容进行系统整理，以达到弥补知识上缺漏的目的。

在复习比例尺这一内容时，我出示了这样一个情景：

小明想根据奶奶家周围的环境画一幅图，奶奶家后院有一块长方形的油菜地，长60米，宽25米。如果小明按比例尺1∶1000来画，，那么图画中的油菜地的面积是多少平方厘米？

生1：图上长为60×1000=0.06（米），0.06米=6厘米；

图上宽为25×1000=0.025（米），0.025米=2.5厘米；

图上面积为6×2.5=15（平方厘米）。

师：你使用的是比较保险的方法，很显然，对于比例尺掌握较好。

生2：60米=6000厘米，25米=2500厘米

教室里立刻炸开了锅，学生开始争论：“好像有错误。”“他把概念搞错了！”

师：请大家在小组里回忆并讨论一下，到底在哪儿发生了错误？

生3：我们小组认为图上距离和图上面积是两个不同的概念，距离指的是长度，面积指的是平面图形的大小。……