莫绍锋

概念教学是学校教育中的最基础教学，是教学工作的重要组成部分。《初中化学课程标准》中明确说明：化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。但抽象的化学概念往往使学生感到枯燥，甚至望而生畏。从思维发展的角度来说，初中学生对于感性知识比较容易接受，面对抽象事物本质的基本概念时，有时难于接受。例如，学习复分解反应时，问及学生复分解反应的概念时，学生往往能回答得十分流畅；如果给出具体的化学方程式让学生判断那些是复分解反应时，他们是经常会出错。原因是什么？就是他们在学习化学概念时只记住概念的字词，但不理解概念的内涵，文字与意义是脱节的。所以教师要用好的方法帮助学生学好化学基本概念。

一、分析当前化学概念教学困难重重的原因

第一，化学概念繁多而分散，且关联性强。如纯净物：只由一种物质组成；单质：由同种元素组成的纯净物。两个概念的关联性显而易见。然而，前者位于上册书（粤教科学版，下同）第34页，后者位于上册书第61页。

第二，化学概念既有微观粒子的抽象性，又要有与实验事实相符的具体性。如原子，是化学变化中的最小的微粒。学生无法用简单的直观方式去观察和了解这个“最小的微粒”；然而，它的“最小”性却真实存在于每个化学变化中。如加热分解氧化汞的实验，就足以证明原子的真实存在。

第三，基于化学学科的特点及化学用语的严谨，“宏观、微观、化学符号”俨然是学生认知化学概念的“三座大山”。……