摘要：针对本校《综合英语3》课程教学存在的主要问题，积极探索导生制自主学习模式的实验教学方式，以导生为核心，构建后课堂导生制自主学习模式。重点强调在课后自主学习中通过学生导师的作用，营造协同学习，激发学生主动性，培养自主学习能力，提高学生效率。

关键词：后课堂；导师制；自主学习

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的第四专题：职业教育发展战略研究第15点职业教育培养模式与体制机制改革研究中提出：“推行工学结合、校企合作、顶岗实习的职业人才培养模式。”为了提高职业教育的职业性，让学生能更好、更快地适应工作岗位，高职院校在制定人才培养方案时，增加了较多的实训、实习等实践性课程，减少了理论课程的课时。如何利用课后时间，在有限的课时内提高学生的理论课程学习的效率，成为了目前理论课程教学的重要研究内容。

一、课后学生自主学习现状调查研究

笔者认为学生课后自主学下的内容不仅仅是对课后作业的完成，课上知识目标和能力目标的巩固，更重要的内容应该是利用其它资源拓展学习内容，学习新的附加知识，提高自己的知识收集、整理、归纳和创新能力。通过自主学习的锻炼，为将来工作中的创新打下基础。然而，通过调查发现学生自主学习的情况不容乐观。笔者课题组关于課后自主学习现状对学习《综合英语3》的265位应用英语专业学生进行了问卷调查发现：1.关于课后作业。……