曹金香

笔者开设一堂公开课，教学内容为《牛津初中英语（七下）》Unit 6 Integrated skills板块，本课的教学重点是通过风筝历史知识的了解，对学生进行听、说、读、写的训练，提高学生的综合语言运用能力。设计理论基础是我校的省立项课题《基于课堂教学中预设与生成动态平衡的策略研究》中关于课堂教学灵动生成策略的研究。“预设”与“生成”同存在于课堂教学中，预设与生成具有统一的一面，它们相辅相成，预设基于课堂教学目标，是教学目标的具体体现，而生成又是预设期望的目标达成度，但不是机械不变的，而是灵活变化的体现。基于这样的理论，笔者将对这堂课的情况进行了简单的分析。

教师在教学设计中的智慧，不是机械的按照自己的预设方案，而是根据学生在课堂上的能动性、创造性和差异性而合理的驾驭，因势利导地设计出适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。

1. 认同情感，让生成呼之欲出

众所周知，英语课堂导入既要开门见山，开宗明义，又要就近学生“最近发展区”，激发学生求知欲望。在编写教案前曾思考过实物导入、视频导入、微课导入等等，但从节省时间和生成效果来看，又一一否决。最后敲定从本单元学生常见口语表达错误出发，选择了一边是风筝的图片，一边是学生错误表达语段，将修正权交给学生。错误、搭建平台，让生成水到渠成。这样过程简单、直观，果然一下子就激起学生们的兴趣。……