陆玉华

教育心理学家在对人的系列活动研究中发现：在人的交往活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这充分显示听是人类获取知识，与人交往的主要途径之一。美国教学研究会会长丹尼斯认为：“从小学到大学，大部分人的学习主要通过课堂倾听来进行，教师首先教给学生的课堂技能应该是课堂倾听。”倾听既是学生课堂学习的重要组成部分，又是学生获取信息的重要手段，有了听懂这个前提，才能确保课堂信息的真正互动，促成课堂教学的成功。

1. 课堂有效倾听的现实性

1.1 课堂教学的“虚假主体性”

新课程背景下的教学，很多课堂从大一统的传授型中蜕变出来，学生为课堂轴心，出现了热闹的、快节奏的课堂。教师满堂问，学生不断地应答：Yes！ No！表面上看起来非常活跃，实际上学生学习内容杂乱，缺乏自我的思维构建，课堂被表面化。更有教师为了体现学生的主体性或赶课堂进度，把积极发言作为一种形式，而并没有认耐心地临听和积极的反馈。常见课堂现状之一：教师提问，学生积极举手，踊跃发言，教师指定一位学生回答，其他学生就感觉与己无关了，或讲悄悄话，或发呆，或做自己的事，很少有学生去认真关注他人的发言内容。尽管一堂课看起来有多位学生的发言，实际上失去了教师和学生之间真实意义的情感对话，学生的主体性地位是虚假的。

1.2 高考英语对学生倾听能力的要求

综观2013、2014的江苏高考英语试卷，试卷整体难度有较大幅度的提升，首观听力方面，词数增加，对话或短文材料变长，语速加快，更出现了原版英文对白的剪辑。……