张晓娟

在小学语文教学中，“随文练笔”虽早已是老生常谈，但作为一个践行者，结合着我所面对的教学环境及学生特点，在践行过程中我渐渐有了自己的一点小体会。

我发现，随文练笔的设计过程既是对文本精华的细致解读，也是教师对本班学生写作水平及能力的一个了解过程。它是一座桥梁，将奉为经典的教材教本与学生实际写作水平这两样看似一高一低、毫不“般配”的事物联系起来，让我们教师有路可走，可以更轻松便捷地跨过语文教学中的习作教学这条大河。

以我个人为例，我在准备二年级下册第三课《笋芽儿》时，鉴于本篇课文是一篇拟人的童话散文，文中的小笋芽儿憨态可掬，当春雨姑娘喊她起床时，她会揉揉眼睛，伸伸懒腰，甚至会“撒娇”；当大嗓门雷公公拿着鼓催她起床时，她听话地“扭动着身子，一个劲儿地向上钻”；当她终于一鼓作气，钻出了地面，她会无比新奇、无比兴奋地“看看这儿，看看那儿，怎么也看不够”。作者将拟人手法融入笋芽儿的一举一动、一言一行之中，让笋芽儿富有童心童趣，这种童真恰好可以和二年级孩子产生共鸣。因而，我将本课练笔点放在“拟人”手法上。于是，我做了如下的设计：

春天来了，笋芽儿在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的呵护关心下茁壮成长。你能学习课文所用的拟人手法，选一个春天的事物，写写它的成长（变化）过程吗？

当我信心满满地来到课堂进行练笔时，面对学生茫然无措的眼神、苦不堪言的表情，我才知道随文练笔困难的不是寻找练笔点、设计练笔题，真正的困难是寻找到适合学生习作水平的练笔点、设计学生能够理解、能够动笔的练笔题。……