邓华

我国高中英语课程标准倡导“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容”。这一方面提示我们体裁任务教学对于高中英语课程目标的达成、教学质量的提高具有重要的作用，另外一个方面也告诫我们，在我国高中英语教学中体裁任务教学的模式还处于不成熟的状态，与国外的研究还存在着较大的差异，尤其是在外语学习文化、语言环境和动机等方面的差异。

1. 高中英语体裁任务教学的运用价值

1.1有助于形成学生的逻辑思维能力

体裁任务教学在高中英语的运用中注重学生在学习过程中的理解、分析以及总结能力的培养，强调学生灵活运用体裁语篇规则，突出学生思考问题与解决问题的能力，这些进一步培养了学生运用英语进行逻辑思维构造的能力，为学生的成长发展创造了必要的条件，为学生不断加深语言学习能力提供了广阔的空间，形成了学生对英语的逻辑思维能力和语言表达能力，从而加强学生运用英语的能力。

1.2有助于提高学生的体裁运用能力

“交际目的决定体裁的存在，交际目的使得某类语篇具有大体上相同的结构;体裁具有常规性和制约性;体裁是语言使用者共同遵守的、程式的社会交往工具，具有重复性和习惯性;体裁并不是一成不变的，人们在属于同一体裁的语篇之间可存在某些差异”。简单地说就是，体裁作为语言使用过程中应共同遵守的社会交流工具，既具有常规性和制约性，又具有重复性和习惯性，这些特征不但为学生营造了一个稳定的体裁语篇交流环境，同时还给学生创造了运用体裁语篇的安全感，增强了学生理解、运用、创造体裁语篇的信心，从而真正掌握语言的运用能力，掌握到学习、运用英语能力的有效方法。

2. 高中英语体裁任务教学的运用方法

2.1依据教学需要，对体裁进行分类和预测

体裁任务教学主要是让学生理解常用体裁语篇的结构为依托点，只有这样才能真正让学生熟练运用体裁任务教学法。为了让学生熟悉体裁语篇的结构形式，就要求教师自己对体裁语篇的教材有一个透彻的了解，在充分理解的基础上，对学生的教学任务进行因时制宜的调整。然后教师对于什么样的教学任务适用什么样的教学方法要做到心中有数，这就要求教師对体裁进行分类。最后教师还应对学生的体裁掌握程度进行跟踪预测，使之达到原有的教学效果。

2.2结合真实体裁，对学生英语的听、说、写能力进行培养

体裁任务型语言教学的原则之一是“言语、情景真实性原则”。这一原则要求我们教师在制定教学目标时尽可能地运用人们熟悉的体裁语篇材料，让学生熟练地掌握常用语篇体裁的特征、形式等。所以我们在给高中学生的英语听、说、写能力进行训练时要尽可能提供给学生多种形式的体裁语篇案例，使其有选择的余地，激起他们学习的兴趣，使他们能更胜利地完成学习任务。例如，可以将我们常用的书信体裁结合到英语的写作训练中，使英语的学习更加形象化，还可以将我们常用的抒情手法运用到英语的说的训练中，使英语的学习更具趣味性。

2.3根据教学任务特点，使学生的体裁语篇意识得到增强

张思武指出：“作为语言学习，任务是学习的手段;作为语言教学，任务是教学的目的;在二语习得研究中，任务是研究的对象;而在课程设计中，任务是设计的工具。”这说明，在高中英语的体裁任务教学中，教师应该根据教学任务的特点，突出难点与重点，有的放矢地为学生学习与运用语言技能的发展、增强体裁语篇意识提供途径。

2.4针对教学活动的程序，制定体裁语篇要素活动

我们都知道，教师上课之前都需进行的环节就是备课，对于高中英语的体裁任务教学也是相同的道理，首先要通过进行备课来制定体裁语篇的各个要素活动，这就要求教师在教学过程中要引导学生对体裁语篇的性质、特点、形式以及社会背景等等进行学习，从而才能进一步使学生学习体裁任务教学的深层内涵。这就可以通过对体裁语篇课前的导入、课中的讨论、课后的训练以及跟踪预测多方面、全方位的要素来进行设计，来使学生降低学习的难度，提高对体裁任务教学法的理解力。

（作者单位：常熟市中学）