肖美林

围绕评价的多元化，突出过程性是教师发现学生学习问题的重要抓手。特别是传统的教学评价，忽视了学生的自我认知和过程互动，不能全面反映学生的整体认知和综合运用能力。关注学生的学习过程，突出“评价过程、总结反思”原则，利于学生在主动尝试和实施的过程中不断调整和修正自己问题，便于他们将自我认知体验主动转化为实践运用，满足全面发展需要。

1. 关注学生课堂情感态度，评价非智力因素

学生学习情感态度是教师了解他们学习内驱动力和情感意志的前提。对学生的情感态度做出实事求是的评价，不仅利于教师有效发现学生的学习思想动态，还能够使得学生在充分认知的过程中促进非智力因素健康发展。

在评价中，结合学生在课堂学习中的表现，突出情感、意志、品质、动机等多维化的评价，利于学生从相应的评价中主动调整自己的认知思维。在运用中，一方面，多针对学生在课堂中的团结协作、自由沟通、主动展示等多方面的表现，鼓励他们能够做出全面的、客观的评价，更好激活他们的学习潜能动力;另一方面，多以欣赏肯定的方式来激励学生，让他们在受到鼓舞和肯定过程中，主动展现自己光彩与闪光点，帮助他们调整学习思维方法。关注学生课堂情感态度评价，利于帮助学生更好自觉主动融入课堂。

关注学生情感态度评价，更利于教师全面了解学生。例如，在意林版八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading ：When in Rome”教学评价中，不妨从学生扮演Jenny和Daniel的角色对话中评价他们的精神风貌、情感表现以及沟通互动等能力，帮助他们更好主动修正。……