黄晴芬

摘 要：“教什么”的问题是目前语文教学包括阅读课教学首先要解决的问题，要想走出语文教学的低效，当务之急是在教学中强化“内容”意识，明确“教什么”，走出随意追问的误区，从而提高语文课的教学效果。结合教学实践，分析追问应遵循的原则及追问方式，探讨追问的有效性，以期实现课堂教学目标，提高课堂效率。

关键词：有效追问；原则；方式

“学起于思，思源于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。大多数执教者都能认识到这一点，也正在努力实践。但课堂是充满变化的课堂，往往学生的思维可能与老师的设想相去甚远，有时甚至与课堂内容背道而驰，不能达成预期的教学效果，这时，教师的追问就显得十分关键。

何为追问？追问是指在学生解答了教师预设或课堂生成的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”。好的追问能激活学生思维，启发学生质疑，促进学生深入探究，使其保持注意的稳定性，培养学生思维的敏捷性，有利于全面掌握知识的内在联系，从而构建自己的知识体系。

一、有效追问应遵循的原则

追问作为前次提问的深化与补充，目的是追求学生思维的广度和深度。但多次追问不等于“满堂问”。“满堂问”的教学方式有时看上去很美，很活跃，实质上学生因疲于回答而缺少自己真正思考的时间。……