李坚

摘 要：对话教学作为一种教学方式，在我国逐渐引起教学方式、教学思维等的革命。依照从理论到实践的逻辑，扣住新课程核心理念，分析对话教学在高中语文课堂的实施现状，并探究应对策略。

关键词：高中语文；对话教学；教学主体；学习主体

对话教学随对话理论研究的深入，产生了较多实践性成果，推动语文教学从“知识中心说”向感性的回归。但是，我国的对话教学仍处于探索期，还需在教学实践中经历漫长的摸索与挑战。

一、高中语文对话教学课堂现状

我国的对话教学还处于初级阶段，无论是对教学理论的解读，还是课堂教学实践，都存有不成熟的一面。

1.主体性依旧不明

高中语文对话教学涉及的主体有很多，如文本创作主体、教材编辑主体、学生主体、教师主体等，但是，当前语文课堂时常出现“主体论”迷茫现象。

（1）唯学生主体论。它把学生放在课堂教学的轴心位置，即学习变成学生本人的自身建构，允许独立解读文本，教师成为提供资料的“旁观者”。这样的课堂，气氛看似活跃，但学生的问题难以得到纠正，教学目标很难实现。

（2）唯教师主体论。在功利主义教学思想影响下，教师把学生看作认知体，忽视对学生健全精神世界的建构，导致课堂成为填塞知识的场地，使学生“对知识产生冷漠和漠不关心的态度，使得他们只有学习，却没有智力生活”。

（3）唯教师、学生主体论。教师在运用文本开展对话教学过程中，只关注对话氛围的创造，不考虑是否脱离文本，是否忽视创作主体等问题，导致对文本解读出现集体偏差。……