杨宁芳

提起教学设计，作为教师的我们并不陌生，这其实是每个教师一直在做的一件事情。比如说我们要上课，就要先写好教案设计，这个教案设计从某种程度上就是一种教学设计。然而，在新课改的要求下，要按照以学为中心来组织教学设计，即以“为学习设计教学，而不是为教学设计学习”为理念来做教学设计。这个理念是教学设计最根本的理念，是新课程实施的理念之一。

传统的教学设计是以教的传递策略为中心来组织的，即我们按照课本、教参或其他参考资料，围绕着即将要上的内容写好教案设计，上课时完全按照教案照搬给学生。这样做，可能会出现的问题有：

教师只是按照教案将知识展示给学生，学生只是被动地接受知识;有的教师设置的问题不符合学生学情，造成教学设计过度或教学过度;有的教师的教学设计只是为了教学设计学习，不注重学生的主体发展……为了改变这些现状，我们必须将学生放在首要位置，让他们成为课堂的主人，让我们的教学设计为他们的学服务。

那么，如何做才符合新课改的要求，做到为学习设计教学呢？

一、明确教学目标是做好教学设计的关键

罗强校长说过，教学设计的首要任务就是要明确教学目标，实际上教学目标是教学设计的灵魂和统帅，将指引后续教学设计的方向，决定教学设计的具体工作。但要明确每一章每一课时的教学目标，教师必须研究课标解读，否则很难把握教学目标，会造成教师教得累、学生学得苦的局面。比如，在高一学习函数时，在教学中，教师舍不得放弃多年积累的函数的典型题目和方法，总想传授给学生，没有体会到课标中关于函数内容的变化，补充了一些求值域的方法以及抽象函数等内容的习题，无形中加重了学生的负担。

二、在教学设计中，注重用问题引领教学，树立学生的问题意识

长期以来，由于受“应试教育”的影响，学生已经养成了被动学习的模式，特别是为了提高分数，初中数学教学中教师将各种题型归纳总结后都一一罗列给学生，反复讲解，而学生也慢慢依赖于老师为其提供的套用模式，而进入高中后，学生很难改变长期形成的这种依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，更谈不上合作交流和探究学习。当教师引导学生发现规律、归纳结论时学生往往不知如何下手，归纳不出来，就等着老师说出结果。在新课改的要求下，教师只能是课堂的引导者、组织者和合作者，而学生才是课堂真正的主人，但要让这个主人发挥主人翁精神，关键得靠教师的引导，而教师的引导最好莫过于设置出合理的问题，教师的设问就好比旅游时提前订好的路线，沿着“路线”，让学生在逐个探索解决的过程中获得知识。

三、在教学设计过程中，要重视学生的主体发展，注重让学生体验数学知识的发生发展过程

比如，在“椭圆及其标准方程”（选修2-1）第一课时的教学设计中，我预设学生能够按照课本上介绍的方法：将绳子的两端分别固定在两枚图钉上，笔尖沿着绳子，自己画出椭圆，但是在上课过程中，我发现有的学生不是把绳子的两端分别固定在两枚图钉上，而是先把绳子的两端绑在一起形成一个绳环，再把绳环套在两枚固定的图钉上画椭圆，根本不按照教师预先设计的做，但是这时候教师也不能硬往设想的地方绕，而是应该引导学生分析这种画法是否合理，对比课本上的画法，有何异同等等，还有的学生没有准备好图钉，用手按住绳子的两端，由于按的方式不对，导致在画图的过程中，绳长也发生了变化。这些问题都让学生在老师的引导下发现并完善，而不是老师一上来就规定这样做。再比如，根据画图的實践以及几何画板画图的过程，要求学生类比圆的定义归纳椭圆的定义时，有的学生按照课本直接给出了椭圆的定义，有的学生类比得到两个定点的距离和等于定长的点的集合叫做椭圆。然后再引导学生讨论，逐步完善，最后归纳出椭圆的定义。既充分调动了学生学习的积极性和主动性，又充分体现出学生自主探究、自我发现、自我完善的新课改理念。

四、教学设计中对学生的分析要做到位，完全根据学生的学情设计教学，做到因材施教

比如，在建系求椭圆的标准方程的时候，有的教师介绍了多种建系方案，让学生积极讨论、计算，最后确定将系建成方案一或方案二时方程最简单。但我认为这种方法对于基础、计算能力相对好的部分学生也许适用，如果学生基础薄弱或者计算不过关就会导致几种方案都算不出结果，容易给学生带来负面情绪，沮丧、失望等，算不出的东西只能放在课后研究，也给学生增加课后负担，或者如果学生课后不再研究，下节课就不能按计划进行，久而久之，落下教学进度，为了进度教师也许会采用穿新鞋走老路的教学方法，从而忽略了新课改。在新授课中，如果学生活动较多，运算较困难，我们没有必要非选课本上的例题不可，在新教材中，有时候例题与所授知识的跨度比较大，学完内容就没有充分的时间再学习例题，这时候我们可以选择几个很简单又能巩固本节课所学知识点的题作为例题，这样，在活动和计算过程中稍滞后的学生也能够很轻松地得到答案，体会到成功的喜悦，树立信心，我们也能按预计完成一节课的教学工作。

教学设计的最根本理念应该是为学习设计教学，而不是为教学设计学习。只有以学为中心来组织教学，才能让学生充分“动”起来，培养学生学会分析问题、解决问题的能力，才能让教师在课堂教学中正真扮演引领角色，学生是课堂真正的主人。只有学生充分“动”起来，我们的课堂才能“活”起来，新课程教学才能得以体现。

参考文献：

何小亚.中学数学教学设计[M].科学出版社，2009-12.