汤豫建

问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题和问题的解决。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思維永远是从问题开始的。”在以学生为主体的课堂中，如何让学生学会提出问题，并能积极主动地想问、敢问、会问，这是我们教师一直在探求和摸索的。笔者结合自身的一些课堂片段，谈谈自己的想法。

一、巧设情境，使学生想问，打开数学思维之门

“问”的前提是生疑，好奇心是对所有事物产生思考和探索的驱动力。如何让学生生疑？创设问题情境无疑是一种行之有效的方法。

如：“三角形全等判定”第1课时的导入设计

师：（引言）我们知道，如果两个三角形全等，那么它们的对应边相等、对应角相等。反过来，根据全等三角形的定义，如果两个三角形满足三条边分别相等、三个角分别相等这6个条件，就能判定这两个三角形全等。

师：（发问）是否一定要满足6个条件才能保证两个三角形全等呢？（学生思考）

师：若从6个条件中选出部分条件，你觉得可以从哪儿入手研究呢？

（师生活动后，学生讨论、交流，明确可以从“一个条件”“两个条件”“三个条件”……的顺序寻求三角形全等所需的条件。）

师：当满足一个条件时，两个三角形全等吗？

（学生活动后，明确只满足一个条件不能保证全等。）

师：当满足两个条件时，两个三角形全等吗？

（师生活动，学生在活动过程中产生问题，老师边巡视边解答，交流后，明确当两个条件满足时，也不一定全等。