王国军　朱琰

【摘 要】 教育，是陶冶。语文教学更有陶冶意味。首先，语文作品富含陶冶元素，能以形象之美、情感之美、思想之美和言语之美陶冶人；其次，语文教学宜用陶冶策略，在放飞想象、移情体验、经历思辨和吟诵咀嚼中实现陶冶。

【关 键 词】 语文；语文作品；语文教学；陶冶

【作者简介】 王国军，中共党员，双专科学历，小学一级教师，教科室副主任，江苏省十二五重点课题《智慧陶冶：小学生课堂学习活动优化行动研究》课题组核心成员。先后荣获市先进教育工作者称号，多次荣获市嘉奖。参加十二五计划国家远程教育骨干教师培训，获优秀学员称号。撰写的教学论文多次获省、市一、二等奖，多篇论文在《小学教师培训》和《宜兴课改》等刊物发表；朱琰，小学语文一级教师，语文教研组长，“宜兴市教学能手”，省级重点课题《智慧陶冶：小学生课堂学习活动优化行动研究》主要研究成员，多次承担市语文专题研讨活动公开课，先后获市“三优化、一提高”优质课评比、江苏省课堂教学模式优质课评比一等奖，撰写的论文20余篇在省、市各级各类评比中获奖。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 31-0110-03

“陶冶”对于人而言，是无形的，无痕的，是能够赏心的，怡情的，是可以唤醒、激活、开蒙、启悟人的情智的。这样的特质，这样的效应，完全应该成为一种本真教育的核心理念和本真教学所应追寻的完美方式。有鉴于此，我们在语文教学中积极进行“陶冶”教学的实践探索。以下从“陶冶”元素的认识和“陶冶”教学的策略两方面发表浅见：