陈健

摘 要：日语五大能力要求为听、说、读、写、译。其中以听、说这两大能力尤为被工作岗位所青睐，有极大的社会实用性。但这两大能力的培养在国内教学环境中又是教学的难点与软肋，在教改中，如何找到迅速提高学生这两方面能力的方法，成为目前日语教学研究中的热点话题。

关键词：日语；听力；口语；教学

一、序言

日语学习者学习日语一般都会有两个目的：其一是能用日语与日本人交流，找一份与日语相关的工作，其二是通过日语学习相关的内容，为自己的进一步深造做打算。日语对学生而言，最关心的就是就业问题。而根据日语人才市场调研，用人单位一直都很青睐日语听、说能力强，交际能力强的学生。这就意味着学生要想顺利就业，就必须在听说能力上下工夫，对于我们日语教学工作者而言，势必要着重培养学生的听、说能力。教改的重心也必须调整到如何在国内环境下提升学生的听、说能力上来。

二、教学现状

1.学情分析

学习日语的学生很多是出于对日本动漫的爱好，对语言学习的难度预估不足，对日本文化的深层次理解不够，对中日思维方式的差异缺乏认识。加之日语学习一般是进入大学后才开始，基本都是零起点，导致学生对所学知识掌握程度仅停留在认识的层面上，对一些日本特有的词汇和语言现象缺乏深入领会，导致在听、说的时候造成认知障碍，延缓反应时间，使交流出现不畅的现象。

2.课时分配

大部分学校的日语课程安排都比较重视日语精读课，这一点从课时的安排上就可以看出，很多院校的人才培养方案中日语听说课往往也就安排2～4节课。教师与学生把更多的时间放在了日语精读课程上，对听、说课程重视度不够。并且对于如何利用课外时间来进行听说教学亦重视不够。

3.课程安排

在教学课程的安排上，部分学校将日语听、说能力人为地分割成日语听力课程与日语会话课程。虽然强调了专项能力的训练，却忽视了听、说能力的融合。其实听、说不分家，有没有听懂，可以让学生通过说来检验，如何去说，可以让学生通过听去模仿。

4.外教安排

很多高职院校的听、说课都是聘请外教来上的，这对学生切身体会日语是有很大好处的，但也产生了一些问题。譬如，很多日教不会中文，且大部分外教非教师出身，对于部分语言现象不能很好地向学生说明，致使部分学生在上听说课的时候一头雾水，甚至产生了错误的理解。

5.教学设计

部分教师不重视听说教学的设计过程，往往采用“播放录音，让学生报答案，教师讲解录音内容，再次播放录音”。在整个教学过程中，学生始终是被动的接受者和知识的被灌输对象。听力材料的时间安排都为教师所掌控，师生间的互动流于形式，同时会让学生产生较大的精神压力，影响了学生的听说兴趣。

6.教学器材

随着电脑的普及，多媒体教学成为常态，但也产生了一些弊端。如部分教师大量地播放视频材料来填充教学时间。一旦电脑出了问题或U盘出了问题就不知所措，缺乏应对预案。

三、改革思路

日语作为一门语言，是我们与日本人交流的重要手段与工具。语言最本质的功能就是交际功能。我们日语听、说的教学目的是通过听、说、读、写、译的训练，使学生掌握日语基本知识和获得运用日语开展交际的能力。语言能力的培养是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。所以，我们在日常的教学中不能一味就单词的意思和语法现象开展教学。学生运用语言的交际能力根本上也依赖听、说、读、写、译等语言实践的培养。因此，语言实践才是课堂教学的重点。因此没有语言交际的实践活动，就不能培养学生运用日语进行交际的能力；没有符合学生实际状况的听、说实训，就不算是成功的听说教学。

据此，我的日语听说教学改革思路是：

（1）思想上摆正学生与教师的位置，以学生为中心，注重引发学生的學习兴趣与听说的积极主动性。

（2）教学设计上强调“听说领先、学生参与，讲解辅助、知识配合”。

（3）教学内容上要贴近学生的兴趣，贴近生活，贴近就业。

（4）教学实施上不仅让学生听懂，还培养听的技巧。同时围绕所听设问求答，开展讨论等。

（5）重视课堂教学与课外教学两条线。

四、具体实施

学生是教学的主体，而教师是教学的主导。教师自身的教学水平对教学质量起到了关键性的作用。因此，教学改革首先从教师身上开刀。教师要不断提升自己的素质，一是要保证教育理念的先进性，符合时代的发展。二是要保持良好的教学水平，较高的专业素养。这就需要教师树立终身学习的观念，此外教师也应该保持与社会的联系，积极去相关企业锻炼，而不是总待在象牙塔内。对于学生而言，兴趣是最好的老师。在教学过程中如何激发学生的学习兴趣与学习主动性，一直是教学的重点与难点。我认为要想激发学生听、说的学习兴趣与主动性，就要注意学情分析、教学设计、教学内容与教学评价等方面的内容。

学习日语的学生，部分是出于喜欢日本动漫文化，部分是出于钦佩日本的科技实力，部分是因为所居住的城市日企较多，或有亲眷在日本，想赴日发展。那么就可以因势利导，在教学的过程中涉及相关内容，从正面进行强化。

外语的本质职能在于交际，外语能力水平提高的根本手段在于实践。所以在听说教学设计当中，我觉得应该把听、说的实践教学放在首要位置。其实日语听说本身也就是实践，日语听说教学的实际意义就在于如何让学生听得懂、说得出，实现信息输入与信息输出的自由化。在具体的教学中，我认为听说教学既要注意与其他课程特别是与日语精读课程的配合，又要与实际生活相联系。所以，教学内容的选择就显得很重要，在教学内容的选择上，我坚持听说教学的内容贴合学生现有的水平，与生活相联系，与未来的就业方向相联系。要做到贴合学生现有的水平，平时就要注意日语专业各门课程的衔接与联系。要做到与生活相联系，就需要将教学内容分成一个个与生活相联系的由浅入深的模块。与未来的就业相联系，就是适当进阶到职场日语听、说，商务日语听、说，旅游日语听、说等方面的内容。此外，为了增强学生的学习兴趣，调剂学习情绪，也需适当补充动漫日语听说和日本影视作品赏析的内容。同时，出于学生考级的需要，教学当中也应有历年听力真题的内容。

在教学设计方面，首先利用多媒体的技术优势，从视、听两方面给学生接受日语信息创设出一个比较直观、真实的情境，让他们利用现有语言知识对语音知识进行分析，在内部实现音、形、意的统一，通过相对真实的语言环境进行丰富多彩的各种语言表演以及语言的灵活运用，也能较好地激发学生的学习兴趣，并为他们创造出各种参与日语语言交际的机会，锻炼他们的语言表达能力和运用能力，进而提高他们的日语听说能力。

其次，进行必要知识的储备，就听、说内容介绍相关背景知识及相关常用词汇。这既是一种知识的储备，也是听、说实践中检验的标准之一。如，听、说就医问药的内容，事先学习一些常见疾病及疾病的症状表达方式，然后针对所学内容听医患的对话，针对内容向学生设问求答，并要求学生利用所听内容模拟医患对话。对于知识的储备，我将其分成两块：一块是课堂内的知识储备，这部分是有针对性的专项知识储备，如，与时间相关，与蔬菜水果相关，与物体形状描述相关等。另一块是课堂外的知识储备，这部分我们不对学生限制，要求学生尽可能多地储备日语知识，如安排学生读相关日本文学作品、日本知识读本，让学生自编日文报刊《樱花号》，报刊分三部分：一是日本时政要闻，让学生从相关网站收集；二是日本文学、影视、动漫、科技及人物介绍；三是每日一词和语法辨析。其中的内容完全让学生自己收集、编排。

再次，听、说与技巧讲解相结合。学生在听、说的时候，听、说的能力往往落后于所掌握的日语知识水平，明明才学过的知识、背过的东西，在听、说实践的时候就是听不懂、说不出。这实际上是学生对于信息的分析处理能力出了问题，需要从心理和听力技巧两方面进行指导：一方面需要从心理上消除学生的紧张情绪，营造轻松快乐的氛围，培养学生集中精力。另一方面从技巧上加以指导，要求学生整体地去理解所听到的内容，通过对上下文的理解，就算没能理解部分内容，也能利用已知信息进行推测。另外要培养学生听、说关键词的能力，就算不能全面听懂说出，也能利用关键词或关键性的语句进行交流，达到基本的意思疏通。

听、说课，绝不能仅仅局限于听、说。学习语言的人都知道一句话，学习外语，最好的方法就是将其放到相应的环境中去，正如学习游泳的方法就是将学习者放到泳池里一样。国内的语言教学，最难的就是全方位的语言环境，而语言最需要的就是语言环境，这就需要我们在创造语言环境上下工夫，但营造语言环境的主体应是学生自己。教师如何引导学生营造听、说的语言环境呢？我认为最重要的一个方法就是将语言环境的营造纳入教学评价当中。如让学生平时利用网络看动漫、日剧，并将其中遇到的新单词或句子加以收集并记载在本上，教师定期检查。在征得外教同意的基础上，安排學生与外教交流，照顾外教的生活，陪同购物、办事等，并将外教的反馈意见作为对学生的评价内容之一。此外，日语角活动，演讲比赛，与留学生交流情况，寒暑假实习情况等都纳入日语听说课的教学评价当中，以该方面的评价来促进学生更多地接触日语、使用日语。

五、结语

日语听说教学过程应是学习者积极参与实践的过程，听、说能力的提高取决于学生是否能够根据自己的具体情况去构建一个适合自己的语言环境，并在该环境中积极地开展听、说实践，而非学生被动地接受语言知识的多少。在教学过程中，我们认识到听、说能力的提高比基本语言知识的掌握要困难得多。因此，要提高学生的日语听、说能力，除了为他们提供良好的学习环境，配合科学的教学设计之外，更应该在教学中促成学生自我学习意识的觉醒，最大限度地发挥学生的个人潜能，实现自我教育、自我实践、自我提升。语言是学会的，而非教会的。

我们提出要不断加强日语听说能力，同时亦不能忽视弱化学生读、写、译能力的培养。要把听、说、读、写、译有机地结合起来，各门课程相互支持配合，使学生能够全方位地运用所学的语言知识，努力将学生培养成具备听、说、读、写、译能力的交际型人才。

参考文献：

[1]张爱.日语听说技能培养的实证研究[J].日语学习与研究，2010.

[2]杨庆敏.日语听说课教学中日本文化的导入[J].语言与文化研究，2014.

[3]崔英春.如何在教学中培养学生的日语听说能力[J].吉林广播电视大学学报，2012.

编辑 温雪莲