王燕红　洪杰

2001年教育部颁布的新课标首次明确提出了倡导探究式学习的新理念，要求教师转变教学观念，让学生成为学习的主体，教师应为主导。至今已经过了十四年，但有些教师满堂灌的教学模式已经根深蒂固，一下子很难改过来，他们是穿新鞋走老路，还是一味地传授给学生知识，学生的主观能动性没有充分发挥，没有让学生亲历知识的产生过程，不利于学生学习的亲身感悟和知识的内化。学生学起来非常吃力，而且没有兴趣。对知识点的掌握很死板，题型稍微改变下就又不知道怎么做了。所以，他们一个劲儿地做题，搞题海战术，但效果仍然不好。而笔者在这几十年的教学过程中，始终坚持以学生为主体、教师为主导的教学模式。“授人以鱼，不如授人以渔。”在知识更新速度加快的今天，使学生学会学习已成为教育的一个目标。探究学习就是从具体事实出发，认识学科的基本事实、基本概念和基本原理。在教学中，我不仅注意培养学生观察、分析、对比和综合知识的能力，还以生物学知识为载体，精心组织教材，引导学生抓住主要知识信息，通过逻辑推理，自主地得出结论。下面以人教版必修3第5章“生态系统及其稳定性”第一节“生态系统的结构”为例来介绍我在教学中如何突出以学生为主体，如何实现探究式的高效教学。

一、案例呈现（本案例提供的主要是教学环节的设计）

1.新课导入

为了提高学生的学习兴趣，我先带领学生参观学校内的一些自然生态系统，特别仔细研究池塘生态系统，让学生仔细观察并分析池塘内的生物，尝试说说有哪些生物，可以怎样分类。学生的兴趣高涨，纷纷说出池塘中有水草、鱼、虾，还有肉眼看不到的微生物等等。紧接着，我又提出若缺乏了植物，该生态系统会怎么样？若缺乏微生物又会怎么样？学生也提出了很多问题，求知欲很强，从而我引入了课题生态系统的结构，提出在我们生活的地球上，小到一片树林、一片草地、一个池塘，大到整个生物圈，都可以成为一个生态系统，各生态系统中有哪些生物？这些生物和非生物在生态系统中分别扮演什么角色呢？

2.教学过程

探究1：对于生态系统的概念我采用小组讨论、举例概述生态系统。为了加深对生态系统概念的理解，我紧接着提问：农贸市场中的无机环境和新鲜蔬菜、活的家禽以及附着在上面的细菌真菌等生物的组合能称作生态系统吗？使学生深度理解和把握“生态系统”这一概念。

探究2：对于生态系统的组成成分这个重点内容，我如何进行高效的教学呢？还是采用探究式。在上这节内容的前一个星期，我就带领学生到学校的池塘采样，分组制作了一些生态缸。第一组生态缸内含动物、植物、微生物，第二组生态缸内缺乏植物，第三组生态缸内缺乏动物，第四组生态缸内用蒸馏水。比较观察这四组生态缸的变化。解决问题：①将池塘群落中各种生物进行归类，并指出划分类型的依据是什么？②生态系统的各种成分其地位如何？③各成分在生态系统中的具体作用是什么？让学生通过自主学习，合作探究的方式，自学、自悟、合作，基本上对生态系统的组成成分的相关内容有初步的认识。然后通过设计表格，让学生完成表格的填写，加深学生对生态系统组成成分的识记与理解，从而得出生态系统的组成成分以及各成分的作用。

探究3：对于食物链和食物网这个重点，我展示池塘生态系统的生物群落图并且提出谚语：“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义是什么？让学生尝试写出一条食物链。在学生写出的食物链基础上讲解各生物的组分和营养级的名称。让学生尝试食物链的写法，师生相互交流，互相沟通，以突破难点。紧接着我用PPT展示温带草原生态系统的食物网简图。

设问：①食物链与食物网有何关系？②食物网是如何形成的？③此食物网中共有多少条食物链？④最长的食物链是哪一条？⑤第三营养级的动物有哪些？⑥哪些动物占有三个以上营养级？⑦猫头鹰与蛇存在着什么关系？以练带讲，通过学生的练，发现学生学习上的漏洞及薄弱点，及时矫正巩固，真正体现出学生的自主学习。为了讓学生更好地理解食物链和食物网，我利用学校提供的一些生物卡片，让学生上黑板摆出这些生物之间的营养关系，并且提出：若缺乏某种生物，其他生物数量会怎么变化。这样就让学生在玩中学、学中玩，轻轻松松掌握知识点并理解透彻，真正贯彻了新课标的理念。

二、教学体会

通过严格贯彻新课标要求的探究式教育，学生在探究中发现问题、提出问题并解决问题，学生的思维和解题能力得到了提升。彻底改变了以往教师满堂灌、学生被动接受的教学模式。学生成了学习的主人，学习更轻松了，学习效率更高了，达到了事半功倍的效果。探究性学习的核心是让学生自主地参与获得知识、重视探究过程。在“生态系统的结构”教学中，我考虑不仅应满足于学生动手探究，还应创设问题情境让学生设计问题、解决问题，在探究性活动中发展学生的发散性思维。

参考文献：

赵烈永.探究式教学法在高效课堂教学中的应用[J].新课程：中学，2013（01）.

编辑 温雪莲