王燕红　洪杰

2001年教育部颁布的新课标首次明确提出了倡导探究式学习的新理念，要求教师转变教学观念，让学生成为学习的主体，教师应为主导。至今已经过了十四年，但有些教师满堂灌的教学模式已经根深蒂固，一下子很难改过来，他们是穿新鞋走老路，还是一味地传授给学生知识，学生的主观能动性没有充分发挥，没有让学生亲历知识的产生过程，不利于学生学习的亲身感悟和知识的内化。学生学起来非常吃力，而且没有兴趣。对知识点的掌握很死板，题型稍微改变下就又不知道怎么做了。所以，他们一个劲儿地做题，搞题海战术，但效果仍然不好。而笔者在这几十年的教学过程中，始终坚持以学生为主体、教师为主导的教学模式。“授人以鱼，不如授人以渔。”在知识更新速度加快的今天，使学生学会学习已成为教育的一个目标。探究学习就是从具体事实出发，认识学科的基本事实、基本概念和基本原理。在教学中，我不仅注意培养学生观察、分析、对比和综合知识的能力，还以生物学知识为载体，精心组织教材，引导学生抓住主要知识信息，通过逻辑推理，自主地得出结论。下面以人教版必修3第5章“生态系统及其稳定性”第一节“生态系统的结构”为例来介绍我在教学中如何突出以学生为主体，如何实现探究式的高效教学。

一、案例呈现（本案例提供的主要是教学环节的设计）

1.新课导入

为了提高学生的学习兴趣，我先带领学生参观学校内的一些自然生态系统，特别仔细研究池塘生态系统，让学生仔细观察并分析池塘内的生物，尝试说说有哪些生物，可以怎样分类。……