张梦梦

摘 要：长期以来，美术课的评价常常都是教师用分数、简单的评语及等级来评定的，方法比较教条单一，也未关注到学习者在学习中的主体地位。如今初中生的视野更为开阔，性格中个性的因素越来越多，评语式的，数字式的评价已不再满足他们悦纳自我的要求。在新课标颁布的背景下，从三个方面进行思考，通过适合城乡结合部初中美术教学的档案袋评价方式帮助学习者了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学习者根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，让此地区的学习者在美术教学中真正地做学习的主人，促进地方美术教育的和谐发展。

关键词：城乡结合部；学习评价；档案袋评价；教学质量

随着课改的实施，中小学美术课程改革逐渐步入正规。但可惜的是笔者所任教的学校处于城乡结合部这一特殊的地理位置，在传统美术教育中不占优势，很多小学因为升学压力甚至不开设美术课程，导致地区美术教育根基不稳。虽然随着新课改的颁布，如今地区美术教育得到了多方面的支持，但美术教学资源还是远远不足于城市，学习者学习的主体性也不明确，老旧的评价体系使学习者普遍存在焦虑情绪，造成胆怯的心理，无法发现自己的潜能，无法激励自己，失去可发展过程中的动力，嚴重影响了学习者的全面发展。

对此，笔者认为要把以下三个方面作为突破口，完善城乡结合部初中美术档案袋评价：

一、先从教材入手，设计行之有效的档案袋评价表

在美术教育教学的过程中，教材是评价体系构建的依据，也是美术教学中教育学生的最好切入点。在备课的过程中笔者有意将课本中的内容进行穿插，有意让其形成一个有线可寻的整体。使用评价表的学习者普遍的自信心增强了，创造力也有明显的提高，特别是一些平时总觉得美术不行的学习者在对待美术课的态度方面有了极大的转变。

二、学生是评价的主体，教师应鼓励学生积极使用档案袋，存放自己的作品

学生收集作品放在档案袋当中，不是一蹴而就的事，必须要一个完整的过程才能达到目的，在这个过程中孩子们要有良好的耐性，要在这个收集的过程中学会整理作品、舍取作品、与同学或老师交流作品、更好地展示作品，只有经历了这样一个完整的过程，学生才能真正看到属于自己的成果，产生愉悦感。也就是这样一个过程：整理—收集—交流—出成果—产生自豪感。表面上看，学生的收获后的喜悦及成就感是来自于自己所积累的作品，但实际上，是学生在不断积累收集的过程中逐渐地体验到成功的快感，因而对孩子来说，档案袋评价是过程与结果相辅相成的。

三、档案袋评价可加强教师的指导作用

档案袋评价应作为课堂教学的一部分内容，教师在备课时应适当加入指导学习者完善档案袋的时间，加强教师的指导作用，培养学习者把学习评价转变为一种学习习惯。关注每个学习者的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，形成个性化的审美趣味。并定期组织学习者根据档案袋里的资料进行反思、交流与评分活动，组织学生开展自评、互评。不断完善表格的评价功能。档案袋评价能给学习者充分的自主权，让他们发挥主体积极性，主动参与评价，更多地把评价活动和过程当作展示自我的平台和机会，使评价成为促进自己发展与自我实现的工具，但也不能过分强调自评分量。为此，笔者在深入研究后应改进部分评价表，增加师评及组评的分量，并加入家长的评价，增强评价的多元化。

美术学科中评价应该是一个过程，通过评价不仅能反映出学习者的成绩，更可以关注到学习者的学习和发展情况，从中发现问题，以改进教学；评价还应该是一种民主协商、主体参与的过程，而不是教师对学习者的控制过程，所以学习者是学习的主体，也是评价的参与者、评价的主体。因此运用美术档案袋评价城乡结合部学习者的美术学习情况，不仅为学习者提供了学习正确评价自我和他人的机会，提高了学习者美术学习的主动性，还为教师提供了及时改进教学的信息，提高了教学质量。

参考文献：

[1]韩召龙.档案袋评价：学习者自主发展的助推器[J].江苏教育，2003（19）.

[2]刘林林.美国小学习者档案袋评价及其启示[J].世界教育信息，2010（04）.

[3]施章清.论档案袋评定与学习者评价[J].课程、教材、教法， 2004（01）.

[4]刘川，王仕尧，张秉德.发展性评价的实践与思考[J].教育研究，2010.

编辑 段丽君