孙妍

保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中提出“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也没有真正的教育。”新课标告诉我们：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读对话的理想境界是学生对于文本要学会倾听，填补创作空白，勇于创新自己的观点。而教师的作用则是为学生创设情景、导好方向、调好节奏、提供方法，把阅读的主动权交给学生。

一、倾听

阅读首先意味着倾听，一个好的读书人一定也是一个高明的倾听者。倾听并不意味着仅仅接受信息，而是伴之以用心思索。有了这种思索，作品的真正价值才能得以体现。在阅读教学中，大声读给学生听是引领他们亲近书籍、亲近文本的最佳方式。榆次五中的王慧敏老师在讲授《周总理，你在哪里》一课时，就是采用这种方法。她让学生合上课本，自己声情并茂地朗读课文，读到对总理的热切呼唤时，她语调急促，尾音拖长，表现出寻找总理的急切心情；读到山谷、大地、松涛、波浪的回音时，她语调平缓、亲切和蔼，表现出总理对人民的关怀及人民对总理的爱戴；读到总理与我们在一起时，她语调高昂、坚决肯定，体现出了总理的光辉形象永远活在我们心中的思想感情。读的过程中，许多学生因感动而流泪，读完很长一段时间，整个教室都沉寂在失去总理的悲痛及对总理深切的怀念中。学生通过这种阅读享受，理解了课文的感情基调，实现了与作者情感的对话。……