李华

新课程理念下的英语课堂是一个充满活力的课堂。精彩的课堂，除了有教师精彩的预设外，在教学活动的开展中，还会有许多无法预测的“生成”。教师的预设虽精彩，但是会限制学生的生成性发展，因为教师会使劲地把学生往他预先的设计上引，而使学生的创新思维受到制约。课堂的生成与否，仅仅是教师的一念之差；课堂的生成与否，与教师课前的预设是紧密相连的；课堂的生成与否，与教师的机智密不可分。

案例一：在五年级的一堂课上，这堂课的学习内容是Unit 4 What are you doing？ 重点是掌握 “be doing”的现在进行时构成。课堂开始十分钟左右，突然发现一个学生的桌子底下有一只小白鼠，学生的注意力一下子就被吸引过去了，有几个调皮的学生已经从座位上跑出去用手抓它了。课堂一下子就热闹起来，我真是气不打一处来，我真想大声怒斥那个把小白鼠带到教室来的学生，并让他把小白鼠交出来时，我脑子里突然闪过一个念头：既然小白鼠已带来了，且孩子们如此喜欢它，何不“顺势而导”？利用这“意外资源”来引出我的授课内容呢？或许会有意想不到的收获。于是我立即调整好自己的状态，微笑着问：

“Hello，boys and girls！Do you like the little mouse？”

“Yes，I do”（他们乐呵呵地回答，眼睛看着小白鼠。）

T：Look at the mouse， what is it doing？

A：It is eat.（机灵又调皮的学生A马上回答了我的问题）

我没有对学生的回答当场进行纠正，而是运用课前准备好的课件问，T： What is Mike doing？

T：He is drawing pictures. He is drawing pictures.（我自己引出答案，且把此话重复两遍，第二遍时放慢语速，加重语调。）

我让学生跟读句子，接着我又板书此句子，并用红粉笔书写is 和draw后面的ing ，提醒学生注意现在进行时一定要在动词后面加ing.