薄若芸

素质教育是我国现代化建设新时期对教育提出的更高要求。实施素质教育对于教育自身来说，是牵一发而动全局的事情，是涉及家庭、学校、社会等因素的系统工程。建立与其相适应的评价机制仍然要像教材改革、课程改革、管理方式改革那样付出巨大的努力。

一、素质教育的“全面性”要求学生评价“全员化”

“教育必须为社会主义服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的建设者和接班人”。这是当今时代党和国家对教育提出的目标要求。因此，实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，必须体现促进学生德智体美等全面发展的时代要求。要实现这个目标要求，需要包括各个学科教师在内的广大教育工作者的共同努力。所以，对学生的评价也不再是“单一”学科的或“应试”学科的，而是全面的。评价者也不仅仅是班主任“一元化”的，而是各学科教师、学生及其家长在内的“全员”参与。目前，随着素质教育的深入开展，尤其是《小学生素质发展手册》的试行，学生评价工作虽然逐步引起诸多教育者的重视，但在具体的运行过程中还不尽如人意，发展也不平衡。如：有的评价手段更新了，评价方式变革的程度不够，忽略过程性评价；有的还是“穿新鞋走老路”，简化学生评价的过程，忽略评价的导向作用，没有真正把学生评价作为课程改革的必要组成部分加以严肃、认真地对待。

二、素质教育的“开放性”要求学生评价“多样化”