贡年英

现行高中政治课教学评价存在评价主体错位、忽视个性差异等缺陷和不足，严重影响高中思想政治课教育功能的发挥。因此，有效开展多样化、多元化的教学评价，建立和完善公平、公正、科学、合理的有效教学评价机制，可以使思想政治课堂焕发生机和活力。

一、教学评价问题透视

1.忽视学生的个体差异

案例一：“价值判断与价值选择”教学片断

我在讲授这课时，引用了“志愿者之花”张峡的真实故事，并请学生谈谈从中得到的哲学启示。学生基本上回答了人生的真正价值在于对社会的奉献，要树立正确的人生观、价值观等。突然有位学生说我觉得张峡的精神虽然很可贵，但是她为了工作连自己的孩子、父母都不照顾，我绝对不会向她学习。原本热血沸腾的学生听了他的发言鸦雀无声，我狠狠地瞪了他一眼，他悻悻然坐下了。

课后我反思了自己的教学行为，其实人各有志，不能强求，这位同学何错之有？应该允许他们发表自己的看法，教师要尊重学生的个性差异。

2.评价重知识轻能力

案例二：“文化生活”教学片断

某教师在上“文化生活”有关民族节日这一课时，先是向学生介绍了民族节日的地位和作用，最后设计了一个思考题：请学生结合所学知识来分析为什么要重视传统节日？学生回答：民族文化是民族身份的重要标志，民族节日是一个民族历史文化的长期积淀，庆祝民族节日的意义，老师评价是满分。

按照现行的评价标准，学生的答案没有问题，老师的评价也没有问题，但是这种重知识轻能力的教学又有多大价值呢？我在准备这课时沉思：为何当代青年学生对传统节日不感兴趣，却对过洋节乐此不疲？如何让传统节日重新焕发活力？为此我请学生自己设计庆祝传统节日的方式以及依据，结果他们八仙过海，各显神通。我们要尽快摒弃传统单一的“知识本位”评价方式，更加注重学生在实际情境中运用知识、解决问题、创新思维等方面的评价，使不同层次的学生都有机会参与课堂，关注不同学生的发展，我们要把课堂教学评价的主动权交给学生，要让学生在课堂活动中得到真实体验，成为学习的主人、知识的主动探索者。

二、有效教学评价探索

有效教学评价必须牢固树立“以人为本、以学生为本”的发展性评价理念，打造以生为本的灵动课堂，不断优化教学评价，使思想政治课充满魅力。

1.教学评价主体多元化

案例三：“股票债券保险”教学流程

上课时除了邀请同行听课，还可以邀请部分对投资理财有经验的家长来听课观摩。整节课设计了以下四个流程：流程一：招募理财师。上课时招募三组理财师，学生自愿组合，分组准备给在场的所有人推销股票、债券和保险，其余同学则充当客户。分组后给十分钟时间准备，先是阅读书本相关知识然后分组讨论，让理财师和客户先了解一下理财产品的基本知识。流程二：理财推介会。教师适时宣布家庭理财推介会正式开始，理财师们上台推销自己的产品，股票组咨询的客户最多但问题也比较复杂尖锐，比如有同学提出“为何中国出不了巴菲特这样的股神？”难倒了整个股票组，此时教师要适时答疑解惑。这一环节下来学生不但了解了各种理财常识，更明白了股市有风险，投资须谨慎。流程三：家庭理财方案设计。请为自己家庭设计一份投资理财方案并说明相关理由，学生学以致用，纷纷结合自己家庭成员的职业与收入设计了一份份科学合理的理财方案。流程四：分享理财心得。邀请富有理财经验的家长和老师讲授自己的理财故事，分享理财的经验与教训。最后邀请家长、同行、学生一起评课，结束时大家仍意犹未尽。任课教师、学生、听课教师、家长从不同的需要出发对课堂教学作出科学合理的价值评价，促进教师的教学反思，能够更好地促进教学相长。

2.形成性评价重过程

案例四：“时事小论坛”活动

多年来我在政治课堂开设了“时事小论坛”活动，利用每节课前十分钟左右的时间，学生将自己收集到的時事、热点问题展示出来，请学生结合所学的书本知识进行评论。例如，《妖魔化的韩国申遗》《聚焦APEC》《亚投行与一带一路》《本是同窗相煎何太急——校园恶性事件剖析》《有权不能任性》《大学生村官朱虹》等。一方面由于时事热点具有浓郁的时代气息、丰富多彩的知识信息、纷繁复杂的时代背景等特点，加上主持人的爱好特点之差异，使时事论坛的主持风格各不相同，真可谓“八仙过海，各显神通。”每一位学生在这片属于自己的天地里，不断地发现自我并努力完善自我。另一方面，由于时事小论坛不拘于规范形式，对社会问题的看法注重正确价值观的引导，而不力求统一的标准答案。特别是这种灵活宽松的学习氛围，为学生提供了自由发展的空间，充分展现了自己“纵览国际风云，评说天下大事”的风采。教师要鼓励学生别出心裁的思维，让“仁者见仁，智者见智”成为政治教学中一道亮丽的风景线。

参考文献：

尹小明.多元化评价策略思考[J].中学政治教学参考，2012（18）.

编辑 李建军