陈彬

一、文言文教学现状及“学进去，讲出来”的理论依据

当前不少高中生存在畏惧阅读文言文的情况，文言文教学也存在一些问题：主要表现在悟的少，记的多；主动的少，被动的多；灵活性少，僵硬性多；气氛沉闷，效率低下。所以要大力推进文言文课堂教学改革，改变教与学之间的关系。具体实施方法是“学进去，讲出来”。

马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，“学进去，讲出来”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。这就是马斯洛的需要层次理论。

二、“学进去，讲出来”的基本方法

1.基本概念

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、质疑学等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，获得复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

2.基本环节

自主先学—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈

（1）“自主先学”：由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，学生在课前对文言文进行详尽的阅读，通过“微课”“博客”“QQ平台”，使用网络查找翻译，了解与课文、与作者有关的情节故事，增强学习的主动性。

（2）“小组讨论”：对第一步自主先学中遇到的问题进行讨论，通过“发现问题的提示未发现问题的”实现“一对一”的教学。在互学的基础上，通过小组合作讨论解决通过讨论可以解决的文言现象。

（3）“交流展示”：这是巩固学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等媒体，由学生报告互学讨论的学习成果，引导其他学生整理文言现象，培养学生理解概括古人的思想情感，从而提高表达、交流等综合能力。

（4）“质疑拓展”：这是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题，通过小组组织提问，由老师进一步加以解决。

（5）“检测反馈”：通过提问、测试、默写、背诵等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺。

基本方法的环节不是固定不变的流程，可以根据不同文言篇章自主变通、组合适合自己学生的教学流程。

三、“学进去，讲出来”实例分析

以《五人墓碑记》为例来说明。

第一步，自主先学

读文章感知文章内容信息，扫除阅读文言障碍，找出理解不了的实词、虚词及重要句子，仔细阅读自主学习任务单，观看微课，借助工具书进行翻译。

第二步，小组讨论

小组讨论内容包括两大方面，第一是课前自学遇到问题，学生组内提问，这是真正自主阅读、思考的问题。第二是自主学习任务单中有关《五人墓碑记》讨论的问题。如本文思想内容的进步性和局限性都有哪些。先解决阅读遇到的问题，实现一对一互教，组长负责记录没有解决的难点，有待进一步讨论。老师深入组内参与小组合作，了解组内探究结果。再由组长组织组员发表意见，形成统一文字，定好本次发言的同学。

第三步，成果展示和拓展质疑

这两步是交互进行的，成果展示有两种方式，个人展示和小组代表展示。个人展示由个人主动给大家讲解自己预习的问题和老师布置的问题，小组代表由组长根据组员要求指派展示。

（1）学生展示课文朗读。解决读音和句读。

（2）学生展示他们所了解的张溥、周顺昌和五义士。

（3）学生展示他们所掌握的课文中重要的实词、虚词、句式。

（4）小组黑板展示或幻灯片展示他们对课文中一词多义的实词、虚词的归纳。

（5）小组展示他们对本文中心的理解，并进一步展示思想内容的进步性和局限性。

（6）自主讨论和自主展示课文中其他的问题和注意点。

边展示边讨论，把主动权交给学生，老师静观、倾听。學生参与当老师的角色，会对学习文言文有更深的理解和认识，对语文的钻研能力也会得到很大的提高。

第四步，检测反馈

学进去，讲出来，还要做得对才行！好的教学方法终极的验证标准就是学生成绩的提高。检测反馈尤为重要，检测反馈就是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈。根据学生课堂反映的情况指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

四、“学进去，讲出来”文言文教学反思

1.注重课前“教学”

“学进去，讲出来”的主体是学生，学生学，学生教，但是不能因此忽略了老师的教，课前老师要教好学生的预习，指导好学生预习的内容。刚实行阶段学生拿到文言文未必就会读，未必就会查阅，未必就会上网看“微课”，未必就会讨论，未必就会提问。这里就是什么时候学、学什么、怎么学、怎么讨论、怎么展示的问题。

早自习和晚上在家是最好的自主安排学习的时间段。文言文阅读的基本点一般有以下几个：一是重要的实词和虚词。二是重要句子的理解和翻译。三是分析文言文的结构和思路。四是归纳各段的内容和文章中心。五是文章的语言和写作技巧。通过课文注释、词典、翻译资料把不会的词义句式注解在课本上，主要文言现象的归纳可以通过自主学习任务单及微课进行梳理，基于以上几点，可以由老师制订自主学习任务单，指导学生自主学习的时间安排，学习内容。

2.注意教师角色定位

教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、协助者。从课前的预习布置到整个教学课堂行为，一直到这一课的学习结束，老师都要站在一个配角的位置上将主体地位还给学生。强调在教学中，老师要沉下心来，对待学生的学习要“慢”、要“缓”，遇到问题要及时停下，要留给学生充足的、独立思考的时间，老师要学会“等待”，等待学生进行思考；等待学生学有所得并与大家共同分享。

3.注意兼顾全体学生

“学进去，讲出来”是面向全体学生的，要求学生都能养成良好的学习文言文习惯。但是学生中有相当一部分因这样那样的原因存在不良的学习习惯，他们或不愿预习，或跟随一些同学闲聊而讨论不出问题，抱着小组里肯定有人展示的侥幸心理而不动笔不动脑。对于这部分学生老师应该自始至终都关注他们，通过检测，在下一次的提问讨论中老师多参与该组活动，帮助他们克服困难，通过检查提问指导“一对一”等方式“逼着”他们去预习，去动脑，去讨论，去展示。

参考文献：

杨志梅.中学文言文教学方法研究[J].华东师范大学，2008.

编辑 李建军