许锦霞

语文教学的情境更多的是来自于学科本身的特点，这种情境应该是景、情、语统一的境界。在这种境界里，学生不但能透彻理解课文内容思想，体味语文之美，习得语言读写方法，而且能达到情感的陶冶及美感享受。

一、把握基调，巧设导语，在情境中进入文本

低年级儿童的情绪尚不稳定，易于调控，学习的兴趣“点”很多，教师要善于营造一个有利于阅读主体“情绪化”的场，充分地激发学生好奇、求知的情感，使他们主动地进入文本。如一教师教《浅水洼里的小鱼》，先播放海底的录像短片，让学生进入海底感受鱼儿自由游玩的快乐，随即话锋一转：“可是有一天夜里，大海发怒了，狂风呼啸，波浪滔天，小鱼随着浪涛，不知被卷到哪儿去了。第二天早上，小鱼睁开眼睛一看，周围的一切都发生了变化。小鱼来到了——”（齐读课题）。然后教师又巧妙地通过认读词语，拎出“在乎”一词，引导学生分别放在“家里、学校、大海”等情境中说话，得出“爸爸、妈妈最在乎我”、“老师、同学在乎我”、“鱼妈妈在乎小鱼”、“小鱼在乎大海”、“大海也在乎小鱼”等一个个散发着生命气息的答案。接着老师让学生去阅读文本，了解小鱼留在浅水滩后，发生了什么事情。在情境冲突中，学生非但整体把握了文本所讲的故事，而且对全篇的关键句子——这条小鱼在乎有了感性认识，为深入阅读做好了充分准备。

二、咬文嚼字，展开想象，在情境中提炼人文价值

在教学中，创设情境的方式有很多，即可……