杨淑玲

[摘          要]  少数民族预科教育是高等教育的重要组成部分，英语又是高等教育的必修课程。教给学生学习策略，让学生学会学习，培养学生的自主学习能力，这种教学方法，在很大程度上决定着学习的效果。

[关   键    词]  自主学习;策略;英语教学

[中图分类号]  G642         [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2015）27-0020-02

少数民族预科教育是高等教育的一个特殊层次，也是高等教育的重要组成部分。在预科学习阶段，英语是预科学生的必修课，英语教学既要巩固中学阶段所学的词汇、语法等基础知识，又要为顺利进入本科阶段的学习打好基础。20世纪70年代前，教育专家大多认为学生学习成绩的高低取决于教师的教学方法。随着时间的推移，越来越多的专家认识到，教学不是教师一厢情愿的事，学生的学习策略在很大程度上决定着学习的效果。因此，教给学生学习策略，让学生学会学习，培养学生自主学习的能力成为预科教学的核心工作。

一、Oxford（1989）对学习策略的定义

学习策略是指为了使学习活动更容易、更愉快、更适合自己的个性、更有效、更容易转移到新的环境中采取的具体行动。Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系的分法，将策略分为两大类：直接策略和间接策略。其中直接策略包括三大类：记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略分为：元认知策略和社会情感策略。

笔者以该理论为框架，以宁夏大学民族预科教育学院2014级学生为例，研究少数民族预科英语学习的现状及其存在的问题，将英语学习策略教学模式应用于具体的英语教学实践中，分别选取两个班级为实验班，两个班级为对照班，在实验班实施为期一年（两学期）的学习策略教学，对照班采用传统的教学模式。实验证明，实验班在接受英语学习策略教学模式后，对英语策略教学模式有较高的认可。其中，记忆策略、认知策略、元认知策略理解掌握较好，而补偿策略和社会情感策略方面还有待进一步提高。实验班在为期一年的教学后，成绩较对照班有不同程度的提高，证明英语学习策略模式教学更能有效地促进学生学习水平的提高，对基础较差，学习成绩不尽如人意的学生的学习影响较为显著，对成绩较好的学生更是锦上添花。而且该教学模式有助于学生养成良好的学习习惯，对今后的学习帮助很大。

二、在进行学习策略教学模式的过程中，需要让学生明白学习策略的目的

1.掌握学习策略是为了提高使用学习策略的自觉性和积极性。如学生课前必须养成预习的良好习惯，通过查字典词典理解生词的含义，找出文章的重难点，学会主动获取知识，而不是被动接受知识。

2.学习学习策略是为了了解策略的多样性，学会择优选择适合自己的策略。如在进行词汇教学时，学生发现通过单词读音法来记忆单词是一个不错的选择，然而自己的语音知识却很差，这时候老师可以在给学生补充读音规则的同时，多向学生讲解其他的词汇策略，如：音义联想法：如“beard（下巴上的）胡须，络腮胡子”，这个单词我们采取音义联想记忆法：（逼耳的）—“络腮胡子”（是逼近耳朵的）;形义联想记忆法：如“handsome英俊的，大方的”这个单词我们可以采用这样的联想法来记忆：手（hand）一招就吸引来一些（some）人，就是英俊的，帅气的;其次，还有谐音法，词根词源法，分类记忆法，歌词记忆法等等。在平时授课过程中，多向学生讲授各类词汇学习策略。

3.获知学习策略是要让学生懂得根据自己的具体情况适时调整或者更新学习策略。如在网络上检索自己所需要的信息，要根据自己的具体情况，做出学习策略的调整和更新，去除一些无用信息或者糟粕信息，快速准确地获取有用信息，提高网上学习的效率。

三、具体学习策略在讲解过程中的关键信息

记忆策略：老师在讲解具体教学内容时，可以通过图像、声音等建立联系网络，通過联想、拓展、关键词甚至运用动作等来帮助学生深刻理解。

认知策略：主要包括：练习，如多次重复所学内容;接受和传送策略，在老师讲解内容后，能够迅速获取知识，接受和传送信息。

分析和推理策略：如在学习一个新词汇短语时，能够迅速联想到之前所学的词汇短语，进行分析对比，进而演绎推理出新的知识，获得更多的迁移;为输入输出建立规则：如讲解精读课程时，让学生养成做笔记的习惯，用其他颜色的笔等对重点信息做醒目标记，总结概括文章重点信息和中心思想等。

元认知策略：帮助学生建立学习重点，使学生学会对学习内容做出合理安排和计划，建立学习目标，组织学习活动，学会自我监控和评价学习效果。

补偿策略：如在听说课程中，让学生明白在听力过程中，没有必要捕捉到每一个单词，听懂每一句话，要学会利用语言线索、关键词、文章中多次反复重复的信息（即重点信息）揣测问题，通过同义词，解释概念等理解单词、句子含义，利用背景知识来建立寓意的联想等推断所需信息。

情感策略：如在听力前播放轻松愉悦的音乐，降低焦虑情绪，鼓励自己，建立自信。

社会策略：让学生学会询问问题，和别人合作，如小组学习，团队学习，坚持合作式学习，提高自尊心，增强自信心，消除焦虑畏难情绪。

授课老师在讲解学习策略时，一定要结合具体的听力、阅读、词汇、写作、翻译等技能训练，让学生掌握各类学习策略的精髓，并在实践中多加操练，直至熟练掌握，举一反三，进而产生事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.

[2]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.

[3]袁莉.以阅读前策略培训为基础的英语阅读教学的行动研究[D].首都师范大学，2005.

[4]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学，2012.

[5]李彩梅.认知策略培训在初中英语教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2013.

[6]韩云.策略性教学在学习策略培训中的应用：一项成人英语阅读策略培训的案例研究[D].辽宁师范大学，2004.

[7]杨可炜.以策略培训为基础的课堂教学对英语听力能力的影响[D].南京师范大学，2005.