孔延霞

摘 要：数学课堂中实施合作学习能充分发挥学生的主体作用，有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质；几年来，我尝试“协同合作法”，“游戏竞赛法”，“拼盘法”等，效果较好。

关键词：数学课堂；合作学习；尝试

2015年9月，我调入富县北教场小学带数学课，学校正进行轰轰烈烈的教改实践活动，在领导、同事们的帮助下，我很快适应了北教场小学教改的各项要求，并对小组合作学习进行了积极实践和探索。通过研究，我发现教科书中许多章节都有合作学习的要求，在学校的各类研讨课或公开课上也常看到教师组织学生进行合作学习，我认为由于对其内涵的理解不够，流于形式、合作时机不当、合作形式单一等问题还较为普遍存在。下面就小学数学课堂中的合作学习问题谈几点粗浅的体会。

一、同质分组与异质分组

同质和异质的含义可以从心理学角度、身体素质角度、学习程度角度、道德品质角度等不同视角来人为区分，我们在这里要讨论的是学校有效学习的方式和方法，因此，仅从学生个体现有学习程度角度研究。同质分组的含义，是将学习水平、理解能力、探究特质相近的学生分为一组，在课堂教学时让他们一起讨论问题，一起动手实验，共同提高学习能力，相互促进学习。

反之，从学生个体现有学习程度的角度异质分组，就是将学习水平、理解能力、探究特质有较大差异的学生分为一组，在课堂教学时让他们一起讨论问题，一起动手实验，共同提高学习能力，相互促进学习。……