朱娇娇

一、找准起点

找准学生学习的起点。学生已有的生活经验，学生是否预习，学生预习的效果，学生的学习基础等都是教师课前要摸准和定位的。无论是教学目标的设定还是教学内容的安排都必须参考学生的学习起点，这样才既能避免重复学生已经掌握的，又不会超越学生的学习能力。比如《雾凇》第一课时，教师从课题入手，从“凇”字入手，引导学生猜测、质疑，激发学生的阅读期待，然后出示“自学提示”鼓励学生自主阅读，自学生字词，探究问题，想法很好，做法很对。可是，当学生打开课本时，笔者却发现学生已经预习过了，生字注过音，词语的意思和自然段都有标注。这样，课堂的起点就不对了，课堂伊始，应该站在学生预习、初读过的基础上去设计教学。比如，课堂开始，教师就可以引导学生分享初读感受：“同学们，你们课前已经初读了课文，预习了生字词，谁来说说，通过预习，你对雾凇有了哪些了解呢？”让学生分享初读感受之后，再引导学生交流会读会写的生字，分享读准字音、认清字形的一些好的经验，关注重难点生词，提出不理解的词语。这样就不至于重复去“初读”，不会为质疑而质疑，不会再次“预习”，课堂才更真实、更有效。

二、倾听学生

生态课堂“自主探究、合作分享、互动生成”的版块简洁清晰，课堂的重点就在“互动生成”，教师组织开展生生对话、组组对话、师生对话，在对话中要注意倾听学生，关注学生的思维、想象、表达，倾听是为了更好地引导、激发、促进。……