林艳

在高中英语教学方面，教师要利用提出问题或布置任务等方式，引导学生建立有关本课内容的思维导图模型，更加直观地把握课文内容的全貌。给学生充足的自由发挥时间，让学生建立模型，然后，再通过教师加强引导，使学生利用思维导图来对课文内容进一步梳理，加强理解，促进学生进一步内化知识。为了能够更加清晰的了解，本文主要以人教版高中英语必修5 Unit 1 Great scientist的Reading作为教学例子，进行分析。

一、课前预热

没有好的课前导入，学生自然会失去学习的兴趣，教师在讲台上竭尽全力的教，可学生却没有吸收理解的欲望。好的课前导入不仅能激发学生的学习兴趣也能让学生主动参与到学习之中。在英语必修5 Unit 1 Great scientist的閱读环节我提出这样的问题：“What can you think of when you read the title of this unit？ ”同时以下图（图1）作为支点让学生讨论交流，了解研究的步骤，为文章文脉形成图式搭好支架。

有了疑问学生才有解决问题的兴趣，自然而然地就投入进学习之中了。事实证明，利用思维导图，不仅能打开学生的思维通道，也能激活学生的已学过的知识，引起学生的兴趣。

二、小组交流

现行的教材中，每个单元都是以话题区分开，即，读、写、听、说。新课标强调教师培养学生的口语运用能力。这就需要教师鼓励学生善用思维导图，将自己的想法都罗列出来，并加以整理，就会收到意想不到的效果。在阅读讨论时，笔者提出这样的问题让学生独立构思维导图，“Read the title，the map and the picture of the reading passage.Suppose you were the writer，what would you write about？”这个问题一经提出，就引起强烈的反应，学生们畅所欲言，大大调动了积极性。……