陈龙虎

让我们先把目光聚向以下两个镜头：

镜头（一）：一位老师在教学完相遇问题后，用屏幕出示了下面这道题让学生进行练习：小明和小华同时从家出发去学校，小明每分钟行60米，小华每分钟行70米，10分钟后他们同时到校，问小明和小华共行了多少米？当学生默读完题后，教师问：要求共行了多少米，你可以先算谁行的路程，再算谁行的路程？当学生回答后教师再问：求小明行的路程条件够吗？你会算吗？求小华的呢？当学生再次回答后，教师让学生列式解答。

镜头（二）：另一位老师在教学完乘法简便计算后，出示了一些计算题让学生进行练习，并注明“能简便的要用简便方法算”。做着做着突然有个学生指着其中的一道题问老师能否简便，老师明确地告诉学生“能”后，学生再独立计算这道题……

课后，笔者问这两位教师：为什么不给学生足够的时间和空间去审题，或在学生审题碰到一点困难时，就那么着急地代替学生进行分析和判断？第一位老师的回答是：“我并没有告诉学生该如何列式，学生还是自己独立进行了列式解答，所以还是进行了方法训练呀！”第二位老师的回答是：“我只是告诉了学生能简便，至于该怎么简便还是由学生自己思考得出的。”

两位老师的回答引起了笔者的思考。

当学生理解题意碰到困难或模糊不清时，我们往往缺乏耐心，不愿花时间去引导他们仔细阅读、理解，而是代替他们阅读，并将题目意思用通俗的语言转述出来，或直接代替学生进行判断，以便让学生在这种“明白”下进行练习，达到练习的高正确率。