余燕

摘 要：问题教学法一直是众多教师推崇的一种课堂教学方法，在经过很长一段时间的摸索后，教师越来越关注“有效性”的话题，这个话题涉及教学实践过程中的每个环节。在课堂教学中，教师常常会设计许多问题来组织教学，但这些问题有可能是“低效”甚至“无效”的。为此，设想从贴近学生的生活体验、启发学生积极思考、从文本中找寻智慧等几个方面来探讨问题设置的有效性。

关鍵词：教学现状;尝试研究;反思总结

一、问题教学之现状

新课程推行到今天，“问题教学法”以其先进性而被教师们接受，从而得到了广泛推行。教师作为主导者，往往在思考设置怎样的问题能有效引领学生对文本进行深入思考并促使他们更有效地积极主动地思维。虽然每位教师一直都在努力，但在具体的实践操作中，还是会出现一些“低效”甚至“无效”的问题。粗略归纳一下，我们会发现存在以下一些不足之处：

1.问题缺乏深度，哗众取宠

为了改善课堂教学沉闷的局面，力求课堂气氛的活跃，同时使学生增强信心建立自信，一些教师往往会采用设置一些极其简单的问题模式，以激发学生回答的积极性。例如，学习毛泽东的《沁园春·雪》一文时，老师这样问：“毛泽东是哪国领袖？”“文中的秦皇汉武、唐宗宋祖分别是谁？”第一问实际是无问而问，但凡中国人都应有这样的常识;第二问或许有个别学生不清楚，但文本下有注释，再次提问显然有点多余。类似浅显或是无问而问的问题，采用这种故意哗众取宠的方式而达到所谓的活跃的课堂气氛实在没有意义。……