赵广利

为了培养学生自觉、主动的学习积极性和自律意识，克服教师的职业倦怠，提高教师工作热情，构建高效课堂，全面提高教育教学质量，从2008年起，学校先在初、高中一年级大胆尝试自主互助式学习模式，后逐步在全校大力推行。经过五年的教改实践，逐步形成了卓有成效而又切合我校实际的班级授课制背景下的小组自主互助式学习方式，进而促进了课堂教学的全面改革。

一、小组自主互助式学习的内涵

以教师为主导、以学生为主体、以问题为主线、以激趣为主旨，分层教学、分类指导、夯实基础、发展特长。全体学生积极参与，动脑、动口、动手，全程投入，并在相互交流帮助下，独立学习、实践、思考、质疑，使学生不仅从教师那里，还可以从同伴身上获取知识和智慧。我们把这种教学组织形式叫“小组自主互助式学习”。目标是要达到“超越知识，走向智慧，激发创新，健全人格”。

二、互助式小组的组建

1.分组办法

目前我们学校有两类分组方法：一是按照“组内异质、组间同质”的原则，根据组员的年龄、性别、智力、学习成绩，兼顾家庭、性格等差异将全班学生分为若干合作小组，每小组6～8人。组内差异为互助合作提供了可能，组间均衡保证了各组之间的公平竞争。二是按照“组内同质、组间异质”的原则，主要是根据学生学习能力和学习情况的变化和分化，分成内容深浅不同或进度各异的若干小组进行教学。每小组6人，一般三个层次九个小组A（A1、A2、A3）、B（B1、B2、B3）、C（C1、C2、C3）。组内成员实力基本相当，综合实力基本平衡，组内公平竞争，组际互助。

2.小组建设

6～8人的小组要设组长、科代表、记录员、报告员等。首先要选好组长，组长不一定学习成绩最好，但必须富有爱心、有责任心，有一定的组织能力，且在同学中有较高的威信。在班主任的指导下，由小组长牵头，集思广益，共同磋商，起好组名、排好座位、明确帮扶对子，按照黑板布置规范布置好黑板，制订小组目标、口号和组规。指导小组成员根据自己的特点自愿选择自己在小组中的分工。

三、小组自主互助式学习的一般步骤

学习步骤为：明确目标—自主学习—合作探究—展示交流—拓展深化—小结评价。

明确目标：目标问题化，激起学生的兴趣和探究欲，形成预习作业。

明确目标就是要求教師在深刻理解三维目标的基础上，研究教材，琢磨学生，在具体操作上要将目标分为层次有序的目标。并将这些目标转化为能激起学生兴趣和探究欲的问题，以预习作业的形式布置给学生。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样可以满足不同层次学生的需要。让学生先明确学习目标，进入自主学习，即预习。明确要求不同层次学生完成对自己适当的作业，并注意预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂展示做一些准备工作，也就是要将预习视为学生独立地完成某个教学任务。

自主学习：认真研读，查阅资料，独立思考，自主实践。学生通过研读文本，查阅资料，独立思考，初步完成个人对“问题—知识”的转化，包括预习过程中所产生的疑惑和思考的初步理解和认识。

通过五年多的实践探究，充分证明学生不但有自主学习的能力，而且有自主发展的能力和潜力。预习是学生唯一独立学习的机会。学生最终的学习能力，可以体现在预习的水平上。预习也恰恰是学生自主学习与自我发展的最好途径。

合作探究：学生组内交流，对子帮扶，各组提出组内未能解决的疑点、难点问题，交由其他小组再进行讨论探究，巩固深化预习成果，发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用。

展示交流：小组展示，教师点拨、追问，学生补充、纠错，师生共同质疑、评价，使组组之间、生生之间、师生之间达到充分交流，资源共享，集体智慧得到充分展示。

通过五年多的实践我们真正认识到，在教室里，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者，一个智慧的求知者，一个引导者，一个合作者。课堂如果没有教师的主导作用，教师没有参与学生与知识的对话，学生的学习都有可能停留于肤浅的层次，达不到理想的效果。

拓展深化：教师布置适当的作业进行训练，促使知识的拓展深化，思维的扩展提升。或口头问答，或书面练习，或情景陶冶，形式多样，不拘一格。

小结评价：师生对本节课学生的学习情况进行反思、梳理、总结，并对各组学生的预习、展示情况进行评价，以肯定和激励为主，调动学生学习的积极性。

评价不是甄别，而是检查，更是一种导向。要指导评价对象朝着自主互助学习的目标努力，提高学习效率;朝着全面发展的方向努力，提高学生的素养。

在小组自主互助式的学习过程中，我们认为有两点至关重要，一是让学生了解自主互助学习的评价要素，二是评价过程的公开比评价结果更重要。目前我们一般有三种评价方式：一是小组整体评价，二是各小组分类评价，三是各小组成员个体评价。评价的一般方法是根据学习过程中各方面的表现进行加分，实行周公示、月小结、期汇总，评出优秀小组、优胜小组、星级学生进行奖励，并将评比结果按一定比例计入学分。

对以上这个不避简化之嫌的学习步骤的阐述，也许有很多值得商榷的地方，但从中明显地看到，每一个步骤的实施都必须体现教师的主导作用，而且对教师能力素质的要求是比较高的，因此对教师队伍的建设，即教师的专业化发展就是摆在我们面前的首要课题。

参考文献：

秦为民，徐国琴.自主合作教学与交际能力培养[J].重庆三峡学院学报，2005（1）.