欧阳君

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-078-01

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案例导入

去年，市里优质课比赛，其中一位老师的公开课内容是《人口迁移》。

老师专业知识扎实，课堂精彩纷呈，但当老师在进行人口迁移概念理解教学时，一位同学突然冒出了这样一句话“在外逃跑的罪犯也属于人口迁移”，教师听到了并没有作出任何点评，而是继续按照原本设计好的教学程序进行，总结出了判别人口迁移的理由：①空间上：居住地已改变；②时间上：较长时间（指1年）。

课堂一直朝着老师课前备课内容的方向进行着。但评委对参赛老师的评价都降低了一个层次：因为该教师对课堂出现的临场情况反应不足，不能及时将现场的情景融入教学预设之中。

那么，教师如何临场应对学生充满机智和逆向的反应，如何面对课堂上生成的学生闪光的思想呢？如何让地理课堂充满生命活力呢？

个案分析

新课程的核心思想是“以人为本”，现代教育模式“以学生为主体，以学生为中心”的教学。能否真正使学生成为学习的主体，关键在教师。教师应当从关注生命的高度，研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学做出富有创意的调整。教师只有课前精心“备课”，才能在课堂上动态“调整”，“备课”使我们的课堂有章可循，“调整”使我们的课堂精彩纷呈。……