费迎春

[摘 要]课堂是一个动态过程，教师即使作了充分的预设，但由于不同的学生个体总会有不同要求、反应，因此教师要根据实际情况不断调整自身的教学行为，重视学生在课堂中表现出来的兴趣点、疑点和异点，确保课堂动态生成的有效。

[关键词]课堂生成 有效性 教学调整 中学历史

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674

在当下教育研究的话语系统中，“生成”是一个高频词汇。教师课前虽精心预设，但实际的课堂却是千变万化的，这种变化就孕育了课堂生成。有研究者指出，教师在一节45分钟的课堂中，至少要做出30个与教学有关的决定，这就要求教师作好充分预设并根据变化不断调整自己的教学行为。下面就课堂教学实践谈谈笔者的做法。

一、将学生的兴趣点生成教学的热点，顺势而为

初中生常常有自己的兴趣点，虽然有时和课堂教学的联系并不密切，但如果能因势利导，与历史学习联系起来，生成教学热点，会收到事半功倍的教学效果。

比如在讲授《三国鼎立》时，笔者针对初一学生的学情采取了这样的导入方式：先播放《三国演义》主题曲，即“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空……”然后提问：1.说一说你所知道的这一时期的英雄。2.你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？预设学生会选择其中的一位历史人物，说个三顾茅庐的故事，然后顺其自然地导入新课。但出乎预料的是，学生异口同声说的是“小乔”，原来电影《赤壁》正在热播。